【正文】 模式。主體教育是對舊式教育辯證的否定，它要求喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，促進學生生動、活潑地成長。形象友好的人機交互接口，鮮活多變的認知材料。語文教學不僅是教會學生一種寫作技能，更重要的在于教會學生“獲取知識的知識，形成能力的能力，”對學生發(fā)揮自己的主觀能動性提供和創(chuàng)造必要的條件。當然采用什么樣的教法，一分重要的是考慮學生的能力，諸如學生用探索法學習。江澤民主席指出：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。科技，教育、軍事及綜合國力競爭的加劇，“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)越來越受到世界各國的普遍重視。“探究性學習”為我們培養(yǎng)學生的“探究”能力提供了很好的借鑒，“探究性學習”是美國芝加哥大學施瓦布教授提出來的。在這種探究過程中，人不僅有助于學生建構知識網(wǎng)絡，提高認知水平，更能激發(fā)其創(chuàng)新意識。信息技術從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。網(wǎng)絡真正的力量在互動性，互動性創(chuàng)造了社區(qū)并且聯(lián)合社區(qū)內(nèi)的使用者。人機對話的互動性，喚醒了學生的主體意識，啟迪思維，推動抽象，激話了學生在的創(chuàng)造力，其次，多媒體技術將文字，圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，又將影視藝術中時主跳躍，時間倒置，蒙太奇等手法運用于電子文本的合成中，這也非常有利于開拓學生的思路，激發(fā)想象，使學生思維高度活躍，從而引發(fā)學生創(chuàng)新的火花。存儲，以堂上圈劃重點，課后反復抄寫，背誦，事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；適時地點綴引導，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；真心給他們正確地評價，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，那么我們的學生將會勇敢地面對新世紀的挑戰(zhàn)，成為二十一世紀的創(chuàng)新人才。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導學生自批或互批幾篇作文，立即受到指責批評，全盤否定。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫。于是，作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動，“一江春水”只得付諸東流了。師評師改，自評自改，互評互改??都應隨機采用。那么，我們何不用讀的方式來引導學生修改呢？學生作文寫好以后，教師不要急于收上來。為了讓學生作文的語言更優(yōu)美，很多老師讓學生背誦好詞好句，可學生能背以致用的卻不多。自我圈改法就是在每次修改時，讓學生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。老師在學生自改的基礎上進行調(diào)整并整體評價。寫好后不但會在自己的作文上反復地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補充到自己的文章中來。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。（二）、教師評改簡評與細批相結合由于習作的種類多，練習的次數(shù)多，因而我們不妨采取簡評與細批相結合的方法來處理同學們的習作。既不能讓學生放任自流，也決不包辦代替。書面批改與當面批改對程度差的，一般指句子寫不通順，錯別字多，標點符號使用比較模糊混亂的學生，宜以書面批改為主。對程度高的，就是相對說來作文文字較通順，錯別字少，大體能正確使用標點，并掌握一定的寫作方法，具有一定修改作文能力的學生，宜以當面批改、直接指點為主。對中等生，兩種方式可交替使用，或結合使用。當堂口頭批改就是指定一個學生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點。在開放作文評改過程中，還應注意調(diào)動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優(yōu)點。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發(fā)學生的寫作興趣。用心愛心專心 4第三篇：福建省石獅市鳳里中學初中語文教學論文 論作文批改的幾點思考 語文版論作文批改的幾點思考一、作文批改的現(xiàn)狀分析語文教師要培養(yǎng)學生的寫作能力，這是毫無疑問的。應該承認，學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學生受益甚微?？墒?，很少考慮學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。還有一個不爭的事實，就是從小學到初中，教師批改的作文不知其數(shù)，但真正受益的學生又有幾個呢？鑒于此，我們應該從開始寫作文就培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，采用多種方式讓學生親自參予到作文批改中來。教師要想方設法創(chuàng)設和諧開放的評改氛圍，讓每一個學生都有參與評改的機會?？砂才艜r間讓他們拿出來朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。好詞用小圓圈標出，而好句則用波浪線劃出?！胺e累分”對于學生來說不是水中月也不是鏡中花，只要他們在思想上引起重視，稍一努力都能在原來的基礎上得以提高。誰也不愿意自己落后，漸漸地就會形成了一股“積累競爭風”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。第二步，指導方法，豐富多樣，適當調(diào)整。對同學們的日記和單項練習，一般采用簡評，有時只寫一句感受，有時只對某類型做綜合分析，有時則提出一條意見，而有時我卻要花大氣力或較多的時問去詳細批改一篇或一次作文。留作文時，只做綱領性的提示和點明訓練要求，其余的盡可能讓學生充分發(fā)揮。因為對這類學生談作文的布局、過渡、照應之類，他們難以聽懂。因為要書面修改這類學生的作文，往往費時多、工程大，而教師的勾勾畫畫學生閱后又不易理解。要注意的是，無論對哪類學生，面批時都應先肯定學生作文中存在的優(yōu)點，使其消除緊張感，充滿自信心。讀完之后，評價其優(yōu)劣，并提出修改意見。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學生間的互相評改，多要用“情”去評，去改，去交流。即使有明顯缺陷的文章，也不應一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進行評改，增強學生的寫作自信心，激發(fā)其寫作熱情。筆者體會到要做到這些只有教師轉變自己的教學方式，以新的理念指導教學，才能真正體現(xiàn)新課標的思想，才能點燃課堂教學的亮點。然而深受應試教育的影響的中學語文教學將充滿人性之美、具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至一種應試訓練。大家都知道新課標下的語文課堂教學，是提倡以學生為中心，學生為主體，教師不再是主導地位，只是教學的組織者，學生學習的合作者。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。教師在教學中，要充分考慮到學生的個性身心發(fā)展特點，結合教材內(nèi)容，設計富有趣味的教學活動，調(diào)動學生學習的主動性、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如在上《蘇州園林》一課時，學生要體會到園林的美，特別是體會到蘇州園林的美，光讀課文是不夠的，光了解蘇州園林也是不夠的。然后再與課文比較，與蘇州園林圖片進行比較，蘇州園林的美“務必使瀏覽者站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”自然讓學生心悅誠服了。用心愛心專心二、改變評價方式，激發(fā)情感，讓學生有主人感。教師要從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，不再是教學的主導者，不再是支配學生的控制者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。例如：在學校組織的一次公開課上，由于是借班上課，教師提問時隨意找了一個學生問答，老師話音剛落，全班學生哄堂大笑，原來他是全班學習成績最差的一個。開放多變，讓學生有靈活感。著名的教育家陶行知先生也在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”的教育思想。也即要動之以“情”，引導學生全身心投入到學習過程中?？梢?，在教學中對學生進行情感熏陶的教育，對教育教學效果來說顯得多么重要?？上攵?，這樣的課堂教學活動，交流一定是多維的，立體的，真正做到了教學活動中的師生互動?！保ㄕ浴斗浅＝處煛罚熒涣髦幸姓媲?。一句貼心的話語，一個會意的眼神，一個安撫的動作，都是老師表達真情的方式。而學生語文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，方法如下：有效導入，創(chuàng)設閱讀教學情境；有效提問，提高閱讀教學效率；有效訓練，追求閱讀教學實效。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設疑”之外，還有 “謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。提問要有啟發(fā)性。這些問題在提出之后很快引起了其他學生的思考，大家都沉浸在解決問題的樂趣中。再圍繞這三個問題展開講解，學生目標明確，學起來就輕松多了。最后在學生說的基礎上，老師總結：他是通過樹葉的化石知道這里曾經(jīng)是密林，又通過小魚的化石知道這里又變成了大海，后來又變成了高山。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考。如教學《石頭書》第11自然段時，由于學生對地理知識了解不多，會產(chǎn)生很多的疑惑。同時，老師要為學生提供足夠思考的時間和空間，強調(diào)通過學生的主動學習，獲得主體性發(fā)展。如教《石頭書》一課時，我在教學完最后一部分內(nèi)容之后，提問：“老師有個問題不明白，不知大家能不能幫幫我？”學生馬上來了精神，我接著問：“看懂化石有什么用呢？”這是啟發(fā)求異思維的問題。有的說最想找到恐龍的化石，有的說最想找到一種能解決能源危機的用之不竭的能源……學生們個個精神飽滿，小手舉得高高的，生怕老師提不到他。良好的邊讀邊思習慣的形成，對發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。深化朗讀指導。朗讀訓練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。我在引導學生讀時，常說的一句話就是“誰愿意美美地讀出來？”要讓學生明白讀書是一種美的享受，才能讓學生通過讀充分感知課文用詞的準確、造句的生動、布局的精妙、情趣的感人，從而激起學生情感的漣漪，達到“美讀”的效果。