【文章內容簡介】 我們英語教學要實現(xiàn)的教學目標。此外，從語言的角度出發(fā)，我們對于語言知識和技能的要求也發(fā)生了本質性的變化，學生僅僅記憶一定量的詞匯、懂得一些語法知識是不能夠達到高中英語教學的標準的，學生必須學會運用這些知識獲取信息、處理信息進行思維和表達，能夠分析問題和解決問題。要達到這個能力，單靠過去的教學方式，講、練、譯是不能達到這個目標的。教師必須認識目標的重要性，改進教學方式，變學生被動學習、機械記憶的過程為主動實踐、積極探索的過程。這需要教師的合作與研究，需要教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，需要教師的實踐和探索。還需要指出的是，教材是實現(xiàn)課程目標的重要媒介，是教材編寫者對課程標準的認識的體現(xiàn)，教學目標的真正實現(xiàn)還需要教師根據(jù)學生的需求和水平，根據(jù)教學的內容和學生的生活經驗以及教學的條件和環(huán)境來確定，不能僅僅為教教材而教教材。學生是人，是有個性差異的人，更是發(fā)展中的人，這應該是我們教學的基本出發(fā)點和立足點。(1)為什么把情感態(tài)度列為英語課程的目標之一學生的情感在學生的學習中可以說是一個很重要的決定性因素。學生對學習不感興趣，沒有動機，學習就根本不可能發(fā)生。如何使學生對英語有興趣，樹立穩(wěn)固的學習動機是我們教師的重要任務。也就是說，要讓學生有興趣，想學，樂學，教師首先要設法使學生對學習英語保持興趣，激發(fā)他們的學習動機，這樣他們才會付出努力，進而取得進步和成功。而進步和成功反過來又會進一步激發(fā)興趣和動機，使學生更加主動和努力，也必然會帶來更大的成功。興趣和動機分內在和外在兩種，外在的興趣和動機來源于外界的影響，老師的表揚、考試的壓力、社會的環(huán)境等。當外界的影響不再存在時，動機也就很容易消失。相反，內在的興趣和動機來自于對學科本身和學習的興趣，這種興趣和動機來自于學習中所獲得的樂趣、對知識的渴望得到滿足以及獲得成功的體驗。研究表明，內在興趣和動機具有更強的影響力，也更具有持久性。作為教師，首先要尊重學生，尊重學生的個性，保護他們的自尊心，通過豐富的、符合學生認知特點和水平的、與學生生活貼近的課堂活動設計，營造良好的學習氛圍，不斷培養(yǎng)學生的內在動機。學生保持積極的情感和良好的學習自信心是學習獲得成功的重要基礎?；A教育階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時期?；A教育中的每—個階段、每一門學科都應該關注學生的情感，幫助他們發(fā)展積極向上的情感態(tài)度，這不僅有助于他們學習好學科，而且對于學生樹立正確的人生觀和價值觀也是非常重要的?？赡苡行┙處熣J為，情感態(tài)度不應是某個學科的教學目標問題，而應該是思想品德課程的目標；其實不然，從根本上說，情感問題是人的發(fā)展問題，而關注人的發(fā)展就不可能不關注人的情感健康。對于人的情感教育是不可能僅僅通過一門思想品德課來完成的，而應該是各個學科的教師都要特別給予關注的，在很大程度土也是通過課堂教學的每個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)對學生的情感教育的，這是所有教育工作者不可推卸的責任。就像實施素質教育不可能僅僅通過課外活動來完成一樣，每一個課堂都應該是實施素質教育的園地。教育的根本目標就是促進人的發(fā)展，而情感是人的發(fā)展的極其重要的方面。過去的教育非常關注學生的智力因素發(fā)展，但忽視了他們非智力因素的發(fā)展，使學生情感受到很多的挫折和傷害。在新課程中，我們對于學生的情感關懷必須滲透到學生學習和生活的各個方面，每一門課程都應該盡可能結合學科的特點，把培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感融化到平常的教育教學之中。（2）為什么要把學習策略列為課程目標過去我們的教師在教學中基本上不重視對學生學法的指導，教師只管教，學生只管學。學生普遍習慣于跟著老師走，聽老師講課，記筆記，復習筆記，下課記憶、背誦、寫作業(yè)是比較常見的學習方式?，F(xiàn)在的很多學生就等著老師留作業(yè)、出練習題，好像沒有考試、沒有練習，學生就沒法學習了。這種被動的學習方式顯然不能適應新課程的要求。在現(xiàn)代信息化社會中，學會學習比掌握具體的知識和技能更加重要，是今后人的可持續(xù)發(fā)展的基礎和條件，是非常重要也是非常關鍵的能力。本次基礎教育課程改革特別強調培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生將來走人社會以后實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件，而培養(yǎng)自主學習能力的重要途徑是形成有效的學習策略。因此，在本次課改中各個學科的課程標準都把學習策略列為課程目標之一。就高中英語課程而言，把學習策略列為課程目標，主要有以下幾方面的原因：終身學習是當代公民必須具備的基本素質之—。自主學習能力的培養(yǎng)是終身學習得以實現(xiàn)的條件。這次基礎教育課程改革特別強調，所有課程都要有利于學生學會如何學習，發(fā)展學生的自主學習能力。要使學生能夠學會設定學習目標、制定計劃、選擇有效的學習策略，調整學習目標、計劃和策略，選擇適合自己的學習方式和方法，并有能力參與自我評價等等。具備了這些能力，學生離開學校后也同樣能夠根據(jù)工作的需要，積極有效地進行學習。21世紀是知識經濟的時代，是信息社會和知識爆炸的時代，這一切改變了傳統(tǒng)意義上的學習方式。任何人不再有可能成為所有知識的占有者，知識更新大大加速，終身學習已成為每個公民的任務，僅僅依靠死記硬背的方式學習知識，已經不能適應學習化社會的發(fā)展需要。我們面臨各種信息的沖擊，如何學會在信息的梅洋里找到自己所需要的信息并對信息進行必要的加工和處理，已經成為21世紀人才所需要具備的重要能力之一。高中英語教學的重點是墻養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問昭以及思維與表達的能力。那么，教師應當如何正確認識這些能力，并在教學實際中有效地培養(yǎng)學生的這些能力呢?第三篇：高中英語教師如何適應新課程標準高中英語教師如何適應新課程標準作者：繆 庭發(fā)布時間：2006517 已經閱讀2529次高中英語課程改革正在逐步實施。從以往的教學大綱到現(xiàn)在的課程標準不僅是術語上的變化，也不僅是總體框架和體例上的變化，更重要的是英語教育理念的變化。這種變化會引發(fā)英語教學領域一系列的革新，對英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。高中英語教師如何適應新課程是目前亟待研究的問題。一、更新觀念，順應形勢新課程標準是根據(jù)社會發(fā)展的需求和學生自身發(fā)展的需要制訂的。為了適應新課程，教師應從以下幾個方面更新教學理念。1．改變教師觀根據(jù)新課程標準的理念，英語教學的焦點不是教師如何教，而是學生如何學的問題。因此，教師應重新定位自己的角色——教師不再是演講者，而是課堂活動的設計者和參與者。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生發(fā)展學習策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師還要在教學的各個方面做好示范，與學生一起投身于感知、體驗和合作探究的活動之中。2．改變學生觀 高中階段的英語教育不是精英教育，其重要目標之一是培養(yǎng)公民的外語素質。除了為高等學校輸送合格人才外，高中英語教育更重要的是滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)后就業(yè)、升學和未來生存發(fā)展的需要。中學課程要面向全體學生，其教學目標應該是絕大多數(shù)學生能夠達到的。學生學完基本的必修課程后還可以按照自己的喜好選修某些課程。高中英語教師應注重培養(yǎng)學生的語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。整個教學過程都要體現(xiàn)以人為本的教育觀。情感態(tài)度和學習策略均已被列為英語課程目標，旨在讓所有學生保持積極的學習態(tài)度，也讓所有學生都學會學習。例如，七級情感態(tài)度目標要求學生在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達；能夠克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求教；在學習中有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學習資源等。英語學習的學習策略主要包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師在英語教學中應樹立以學生為中心的教學思想，設計以學生為中心的教學活動，讓每一個學生都能體驗和參與到學習活動中來。教師應根據(jù)學生的生理和心理特點以及他們的興趣和愛好選擇教學材料。在每個教學環(huán)節(jié)教師都應以學生的需要為依據(jù)，充分考慮學生已掌握的知識狀況、學習潛能和學習風格等方面的差異，因材施教，分層要求。3．改變教材觀 在過去相當長的時間里，教師照本宣科、學生被動接受的現(xiàn)象十分普遍。這樣的課堂缺乏生氣，學生學得被動。在新課程理念下，英語教師應善于利用教材中的語言材料，挖掘其中蘊含的語言和文化知識，設計各種課堂活動，讓學生在課堂上與教師進行雙向交流，實現(xiàn)教學互動。根據(jù)新課程標準編寫的教材給了教師很大的自由發(fā)揮的空間。教師可以對教材進行合理調整，創(chuàng)造性地使用教材。這也符合新課程標準所倡導的教材觀。例如，教學SEFC Book 2A Unit 4時，教師可以給學生布置如下探究性學習任務：(1)調查了解某些野生動物的生存環(huán)境和條件；(2)收集有關滅絕動物和瀕危動物的資料；(3)提出保護這些野生動物的具體措施。這樣的教學活動可謂一舉兩得：學生收集的資料可以為教學增添更多的資源；而探究性學習則提高了學生實際操作能力和語言表達能力。4．改變評價觀 傳統(tǒng)的評價觀以測試為唯一的評價形式。新的評價觀認為，英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價等不同形式。新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性、多樣性和可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文關懷，全面評價學生的進步與發(fā)展。新課程標準對英語教學目標做了更符合素質教育要求的界定。它包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識。其中一些教學目標是難以用測試的方式和量化的形式來評價的。而形成性評價既注重學生在學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和參與程度，又注重學生的能力、素質和發(fā)展?jié)撃?。因此，教師在教學評價的過程中，要注意將形成性評價與終結性評價相結合。二、練好語言基本功。提高教學技能教學是一種較為復雜的活動，它包括科學性、知識性、文化性、交際性和情感性等因素。1．英語教師必須練好語言基本功新課程標準對學生提出了明確的目標。例如，七級目標中的“說”要達到能用英語進行語言實踐活動；能根據(jù)命題，稍做準備后作簡短的發(fā)言。一名合格的英語教師必須具備扎實的英語專業(yè)基本功，尤其是要有標準的語音和語調。教師的語音、語調準確，學生才能正確模仿，也才有更扎實的基礎進一步學習英語。2．英語教師必須運用符合新課程理念的教學方法教學指導思想和教學方法對教學內容的選擇和安排有直接影響。新課程標準強調教師、學生、內容和環(huán)境四個因素的整合。這四個因素相互作用，呈動態(tài)發(fā)展。大多數(shù)根據(jù)新課程標準編寫的教材都按照新課程標準的語言觀設計了新的語言學習項目。這些教材代表了一定的教學目的、教學目標、教學觀念和教學方法。沿用傳統(tǒng)的教學