【文章內(nèi)容簡介】 生開展觀察思考,比如：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。學生經(jīng)過有目的地觀察和有意識地思想，有針對性去討論，對問題產(chǎn)生了獨特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯的生活。討論中——學生都有各不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的疑問。這些想法，都使學生有一種“一吐為快”的心理需求，此時，正是討論的最佳時機。討論時，引導學生有序地發(fā)言，特別注意讓只習慣于說的學生有“聽”的耐心，使羞于發(fā)言的學生有“講”的信心，從而使每個學生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個性思想展現(xiàn)，交流意識濃厚”的良好氛圍。討論后，再引導學生進行整理，對于這些意見的“聯(lián)結(jié)點”，讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環(huán)境的重要性。然后讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊含的深刻道理。（四）、發(fā)展思維、深化主題本第三篇：一個小村莊的故事說課稿《一個小村莊的故事》說課稿一、說教材各位領導，各位老師，下午好！我今天說課的內(nèi)容是人教版語文三年級下冊第二單元的課文《一個小村莊的故事》。《一個小村莊的故事》以一把斧頭為線索，向我們展示了一個小村莊從美麗走向毀滅的過程。課文文字淺顯卻寓意深刻：保護環(huán)境、愛護綠色家園。文章時代感強，充分體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性的高度統(tǒng)一?！兑粋€小村莊的故事》所在單元的課文都是圍繞著“保護環(huán)境”為主題，通過質(zhì)樸、深蘊的語言，將學生帶入了一個全新的視野窗口，從這個窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護的重要性，從而深化了主題。而《一個小村莊的故事》是這組中的第三篇精讀課文。二、說目標、：本課教學時間安排為二課時，其中第一課時主要是讓學生初讀課文，學會生字新詞。下面我將圍繞第二課時進行詳細的說課。根據(jù)新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和三年級學生愛表現(xiàn)、易感染的心理特點，我確定了本課時的教學目標。知識與技能：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。過程與方法：培養(yǎng)學生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語的能力。情感態(tài)度與價值觀：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。三、說教學重難點〈語文課程標準〉指出，學生在閱讀時，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會作者表達的思想感情，而本課的訓練重點就是“多讀多想，讀通課文?！彼晕易?yōu)椋赫J通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因是本節(jié)課的重點。體會課文中蘊含的道理是本課的教學難點。四、說教法、學法心理學研究表明，缺乏鼓勵，一個人自身潛力只能發(fā)揮20%30%，正確充分地鼓勵則能使人發(fā)揮其自身能力的80%90%，所以為了更好地突出重點，突破難點，我在本課教學中主要采取自主學習、合作探究、多法品讀等教學方式，為學生營造一個鼓勵型的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，我主要從四個方面展開我的教學。（一）、創(chuàng)設情境，感受小村莊的美我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導學生描繪小村莊的美麗。學生可以運用課文中的語言，也可以看著畫面，運用自己的語言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓練學生運用語言的能力。在學生充分描繪的基礎上，我出示一幅幅美麗的村莊圖。在這一部分的教學中，我抓住兒童的心理特征，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，激活學生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開的狀態(tài)。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來的那種震撼的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞，為學生理解村莊的消失奠定了情感基礎，讓他們積極地融入角色，走進文本。（二）、感情朗讀，感受小村莊的毀滅新課標強調(diào)尊重學生的個性化閱讀。的確，書是學生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學生的體驗。因此，在“感受小村莊的毀滅” 這個環(huán)節(jié)中，我主要指導學生通過有感情的朗讀，讓學生充分與文本對話，使其在讀中獲得個人的閱讀感受，理解課文內(nèi)容。教學中，我先讓學生找出描寫小村莊發(fā)生了什么事的自然段，再用自己的話描述當時的情景。在學生匯報的基礎上，我引導學生找出描寫雨下得特別利害的句子“在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來?！蔽医又笇W生通過各種方式讀這句話，有全班齊讀，配樂讀，個別讀，評讀，賽讀??學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中提高。然后，我又引導學生運用朗讀的方法理解“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處?！睂W生通過朗讀，說體會，評價，再讀，這樣將“讀”與“思”結(jié)合起來，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”，乃至越讀越有味，趣味無窮。而且朗讀時的聲情并茂，將學生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強勁了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感，拉近了學生與課文之間的時空距離。在學生充分感受小村莊的毀滅后，學生的心里一定有很多的疑問，很多的想法。我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并引導學生提出最值得探究的問題，即“小村莊為什么被洪水卷走了？這場悲劇真正的制造者是誰呢？”因為學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！睂W會質(zhì)疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創(chuàng)新學習的開端。我以引導學生質(zhì)疑的方式，在他們興味盎然時，過渡到第三個板塊的學習中。（三）、小組合作，探究“小村莊毀滅的原因”《新課程標準》提出，小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為語文學習的主人，在第三個環(huán)節(jié)里，我首先出示自學提示，讓學生參考提示，在小組內(nèi)展開學習，探究小村莊毀滅的原因。在學生分小組合作探究時，我適時引導。這樣做，為學生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導作用。在這個教學步驟中，我留出足夠的時間給學生，讓學生開展合作學習,而不是讓這一學習方式走過場。學生經(jīng)過有目的地觀察和有意識地思想，有針對性去討論，對