【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。激勵(lì)功能評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用、這是因?yàn)?，較高的評(píng)價(jià)能給教師。學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。3．調(diào)控功能評(píng)價(jià)的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于使教學(xué)過程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。4．教學(xué)功能評(píng)價(jià)本身也是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中、學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。如測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能，事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正些觀念。另外，教師可以在估計(jì)學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測(cè)試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。觀摩案例進(jìn)入“模塊9資源” → “優(yōu)秀案例” → “新課程改革評(píng)價(jià)案例”，請(qǐng)認(rèn)真觀摩其中《初一數(shù)學(xué)第二課時(shí)》及《小學(xué)語文》等優(yōu)秀案例中的教學(xué)評(píng)價(jià)部分。結(jié)合觀摩過程及自己的整體教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勀约旱慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方案的初步設(shè)計(jì)思路：（一）體現(xiàn)學(xué)生主體地位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。（三）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)和新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)比較閱讀與思考教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法以教為主和以學(xué)為主的形成性評(píng)價(jià)請(qǐng)認(rèn)真閱讀“模塊9資源” → “有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的資料” → 《教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法》。在思考和小組討論的基礎(chǔ)上，填寫下表，完成后點(diǎn)擊“提交”。教學(xué)評(píng)價(jià)方法 適用范圍 評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 實(shí)施注意事項(xiàng)課堂測(cè)驗(yàn) 以教為主的形成性教學(xué)評(píng)價(jià) 以授課教師和學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，提倡主題評(píng)價(jià)。公開課：評(píng)價(jià)者是教研員，其他教師，被評(píng)價(jià)者是教師和學(xué)生。不要出現(xiàn)上級(jí)與下級(jí)；批評(píng)與被批評(píng)；非公開課；評(píng)價(jià)主體是授課教師，被評(píng)價(jià)者是學(xué)生被動(dòng)接受檢查，沒有發(fā)言權(quán)。處于思想深處對(duì)峙狀態(tài)。課堂作業(yè) 以學(xué)為主的形成性教學(xué)評(píng)價(jià) 課堂評(píng)價(jià)；注重教與學(xué)的同時(shí)更關(guān)注學(xué)生學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí) 課堂評(píng)價(jià)不能過于注重教師教；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能單一重視知識(shí)與技能評(píng)價(jià)課堂調(diào)查表 以教為主的形成性教學(xué)評(píng)價(jià) 要體現(xiàn)課改的三維目標(biāo) 教師的權(quán)威性；重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)是桿秤課堂打分表 以教學(xué)結(jié)合的形成性教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方式多樣化，多元化評(píng)價(jià)目的的多元重視評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)被評(píng)價(jià)者的反饋評(píng)價(jià)方式多元教學(xué)評(píng)價(jià)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課 評(píng)價(jià)方式單一評(píng)價(jià)方式一元化評(píng)價(jià)方式淺顯作品打分表 以學(xué)為主的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)學(xué)生自評(píng)延時(shí)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)過于注重選拔，淘汰，過于區(qū)分優(yōu)劣高低，忽略了評(píng)價(jià)其激勵(lì)作用課程評(píng)價(jià)方式單一，過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和結(jié)果性評(píng)價(jià)忽視對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的目的 以教為主的形成性教學(xué)評(píng)價(jià) 對(duì)存在的問題反思，分析，改進(jìn)，共同尋求教師和學(xué)生發(fā)展 以甄別為目標(biāo)，鑒定他們?cè)谌后w中的位置課堂觀察記錄 以教為主的形成性教學(xué)評(píng)價(jià) 對(duì)存在的問題反思，分析，改進(jìn)，共同尋求教師和學(xué)生發(fā)展 以甄別為目標(biāo)，鑒定他們?cè)谌后w中的位置檔案袋評(píng)價(jià) 以教學(xué)結(jié)合的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合。全面深入地展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為了促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的全面發(fā)展，使之真正增值，要細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多元化 分層次模塊9：形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)2：了解學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法和基于信息技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)第2步：了解基于信息技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)、書面作業(yè)相比，有什么不同？ ？傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要缺陷是信息功能弱，個(gè)別化教學(xué)能力差，這些缺陷是由傳統(tǒng)教學(xué)的傳遞結(jié)構(gòu)所決定的，不是改變教法所能彌補(bǔ)的。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，為了能大幅度提高教學(xué)效率，我們別無選擇，只有變革“生產(chǎn)工具”。具體地說就是變革課堂教學(xué)的傳遞結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展信息功能，增加個(gè)別化教學(xué)的能力。而這一重任只能由計(jì)算機(jī)來承擔(dān)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)就是用于存儲(chǔ)、處理和傳遞信息的工具。它能高質(zhì)量、高效率、高智能地處理聲音、語音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻，也就是說計(jì)算機(jī)已經(jīng)能對(duì)信息進(jìn)行處理。即計(jì)算機(jī)進(jìn)入多媒體時(shí)代。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。正是計(jì)算機(jī)對(duì)信息的處理功能，使得計(jì)算機(jī)很快地進(jìn)入教育領(lǐng)域。在將教育技術(shù)和基礎(chǔ)教育進(jìn)行整合的實(shí)踐研究過程中，教育技術(shù)在教學(xué)中的作用和角色可能各不相同，也許是一種演示工具，也許是一種交互工具，但最終信息技術(shù)將成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具，并帶動(dòng)教育的全面改革。隨著信息技術(shù)和教育的不斷整合，信息技術(shù)對(duì)教育的影響越來越大。它促進(jìn)了課程改革，以至整個(gè)教學(xué)體系的全面改革，使得教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。觀摩案例進(jìn)入“模塊9資源” → “教學(xué)評(píng)價(jià)的案例” → “基于信息技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)模板”進(jìn)行觀摩，想一想在您的教學(xué)設(shè)計(jì)中哪些模板可以作為您的教學(xué)評(píng)價(jià)工具？您打算怎樣使用這些評(píng)價(jià)工具來增強(qiáng)您的教學(xué)效果？將您所能用到的評(píng)價(jià)模板進(jìn)行改動(dòng)，并保存到您的作業(yè)檔案袋中的教學(xué)評(píng)價(jià)文件夾中。1．教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。2．教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)方法。3．教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是對(duì)學(xué)習(xí)需求（包括教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析。4．教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是提出解決問題的最佳設(shè)計(jì)方案。5．教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵共有5個(gè)方面：調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源；評(píng)價(jià)其結(jié)果。它包括了對(duì)象、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素。6．教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化教學(xué)效果。制作成績(jī)分析表請(qǐng)利用網(wǎng)絡(luò)連接閱讀“有關(guān)EXEL的使用方法和技巧”，并根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容以及前面所進(jìn)行的試卷測(cè)試設(shè)計(jì)一個(gè)成績(jī)分析表。將作品保存于作品檔案袋中的“教學(xué)評(píng)價(jià)”文件夾中。將您制作教學(xué)評(píng)價(jià)的體會(huì)記錄下來：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)既要遵從教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。一、發(fā)展性二、多元化三、多樣化四、全面性初步確定教學(xué)評(píng)價(jià)方案進(jìn)