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正文內(nèi)容

蘇教版二年級下冊認(rèn)識角教學(xué)設(shè)計(編輯修改稿)

2024-10-28 21:54 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 待收集的場地范圍(教室)和交流的時間(2分鐘)。②學(xué)生收集、交流信息。③反饋。(引導(dǎo)學(xué)生邊說邊比劃出角。)。師:通過發(fā)現(xiàn),知道了角在生活中隨處可見。今天咱們就一塊兒去認(rèn)識角。板書:認(rèn)識角二、實踐感知,建立表象,剪一剪。老師給每個小組提供各種材料(直尺、三角板、剪刀、積木)。(1)老師交待操作的要求:學(xué)生在以上材料中選擇自己喜歡的工具在紙上畫出角,再把它剪下來。(2)學(xué)生自行選擇工具,實施活動。(3)集體交流:把剪下圖形中的一個角比劃出來。,探究角的特點。(1)摸一摸剛剛比劃的角,有什么發(fā)現(xiàn)?(2)學(xué)生匯報可能出現(xiàn)以下情況:①尖尖的。,引導(dǎo)全班學(xué)生再次感知。師:其實這個尖尖的是一個點。(板書)知道了這個點叫什么嗎?想給它叫什么?(把學(xué)生取的名稱寫下來。)。(板書:頂點)②平平的、直直的。,得出名稱。(板書:邊)③、④……:像這樣的圖形我們說它是一個角。,可以用喜歡的方式比劃比劃。三、活動操作、鞏固應(yīng)用(一):找一找。(1)明確活動要求:不用眼睛看,在學(xué)具袋中摸出一個帶角的圖形。(2)反饋摸出的圖形有:(3)分組交流:①每個圖形的角在哪兒?②每個圖形有幾個角?(4)用手勢反饋。學(xué)生可能對第三個圖形有異議。老師抓住契機以辯論的形式得出正確的結(jié)果。(此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生作評價。)。(1)交待活動要求:在組內(nèi)選擇有用的材料(剪刀、長方形、正方形、圓形的卡紙、長條、圖釘)制作一個你喜歡的角,然后展示在教室兩邊。(2)學(xué)生選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式開始活動。(3)組織學(xué)生參觀作品。(4)學(xué)生質(zhì)疑、評價、提問。如:能告訴我這個制做的角在哪兒嗎?四、延伸:今天咱們認(rèn)識了一位新朋友──角,關(guān)于它你了解了多少?(鼓勵看書):關(guān)于角,你還想知道什么?師:課后同學(xué)們可以去查查有關(guān)資料,了解有關(guān)角的知識,咱們下節(jié)課再繼續(xù)交流二年級下冊《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計5【教學(xué)內(nèi)容】北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認(rèn)識圖形》中的第一課時《認(rèn)識角》?!窘滩姆治觥勘竟?jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始,逐步抽象出角的幾何圖形,通過學(xué)生的實際操作,加深他們對角的認(rèn)識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。【學(xué)情分析】對于學(xué)生來說,在認(rèn)識角之前,已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是,低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象,接受起來較為困難。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,形成角的表象。我設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動,讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考,合作探究去認(rèn)識角,發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角?!窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與技能:讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程,建立初步的空間觀念,發(fā)展創(chuàng)新思維。過程與方法:通過找一找、做一做、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認(rèn)識角,感受角有大小。情感態(tài)度價值觀:結(jié)合生活情境,感受生活中處處有角,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?!窘虒W(xué)重點】讓學(xué)生初步地認(rèn)識角?!窘虒W(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)?!窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件、一個活動的角。【學(xué)具準(zhǔn)備】活動角、球、圓柱、長方體、正方形、三角形、小棒?!窘谭ㄅc學(xué)法】在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢,把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里,從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段,讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢,通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此,我在教學(xué)設(shè)計上著重以下幾方面考慮:。借助直觀形象,運用多媒體的特殊功能,促使學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。重視學(xué)生的主體參與,引導(dǎo)學(xué)生主動探究。重信息反饋,堅持師生間的雙向交流。堅持面向全體,發(fā)展為本【設(shè)計理念】學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”,新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?!罢J(rèn)識角”一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動,并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程,初步認(rèn)識角?!窘虒W(xué)流程】一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課出示兩棵樹圖片(樹干由一些竹竿支撐著),提出疑問:你知道為什么這兩棵樹要用竹竿支撐著嗎?有什么作用?課件演示竹竿與樹干、地面之間形成了夾角,引出“角”。(設(shè)計意圖:讓學(xué)生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)角的興趣。)出示剪刀、扇子、鐘面圖,引導(dǎo)學(xué)生知道身邊的物體就有角,引出課題。二、聯(lián)系生活,探索新知(一)認(rèn)識角摸角:讓學(xué)生分別摸一摸,仔細(xì)地找一找桌上的球、圓柱、長方體(正方體)、長方形、三角形中,哪些圖形上有角?引導(dǎo)學(xué)生說說自己觀察到的角是什么樣的。(設(shè)計意圖:從熟悉的圖形中初步感知角,使學(xué)生建立角的表象,從而感受到將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程。)出示一個角,讓學(xué)生判斷是不是角,再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識角的組成,小結(jié)角的特點。學(xué)生用小棒擺角,再展示。找角:學(xué)生與同桌討論教室哪有角?找一找,指一指。(設(shè)計意圖:通過實際操作、自主探索、合作交流等活動,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的動態(tài)過程,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活。)(二)標(biāo)畫角質(zhì)疑,引出標(biāo)畫角。示范標(biāo)畫角。學(xué)生在兩個不同的三角形中各選一個自己喜歡的角并標(biāo)畫出來。(設(shè)計意圖:讓學(xué)生在操作中感悟,在體驗中反思,準(zhǔn)確、科學(xué)地掌握標(biāo)畫角的方法,深化對角的認(rèn)識。)(三)比較角的大小引導(dǎo)學(xué)生玩一玩活動的角,感受角是怎樣變大、變小的。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):角的大小與什么有關(guān)?讓學(xué)生把剛才在兩個三角形中所標(biāo)畫出的兩個不同的角進行比較,說說哪個角大?是怎么比較出來的?讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上找一個角,再和課桌上的一個角進行比較,說說哪個角大?引導(dǎo)學(xué)生知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)。(設(shè)計意圖:數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,而小學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗,只有通過親自操作獲得直接的經(jīng)驗,才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括,形成數(shù)學(xué)的概念和法則。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點,特設(shè)計實際操作活動,來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識。)三、鞏固知識判斷下面的圖形哪個是角,哪個不是角?比較每組中兩個角的大小。拓展練習(xí):找出下面圖形中有幾個角?(設(shè)計意圖:通過這一系列練習(xí),讓學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)識得到升華,檢測學(xué)生的認(rèn)知效果。)四、總結(jié)評價這節(jié)課你有什么收獲?(設(shè)計意圖:讓學(xué)生在交流總結(jié)過程中相互啟發(fā)、共同發(fā)展,自覺地將知識系統(tǒng)化,并在自我評價中樹立學(xué)習(xí)的自信心。)五、欣賞角給學(xué)生欣賞一組圖,讓學(xué)生感受生活中處處有角。(設(shè)計意圖:用美麗的圖調(diào)動學(xué)生的感觀,讓學(xué)生在欣賞的過程中感受角為人們生活帶來的美,再一次體會角無處不在,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。)第三篇:二年級下冊《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計二年級下冊《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計王榮山教學(xué)內(nèi)容蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》二年級(下冊)第64—66頁 教學(xué)目標(biāo):1.使學(xué)生聯(lián)系生活中一些常見的物體初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,能正確地指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認(rèn)出角。2.使學(xué)生通過觀察和操作認(rèn)識到角是有大小的。3.使學(xué)生在認(rèn)識角的過程中,進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強動手操作的能力,發(fā)展空間觀念,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重難點:初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱是教學(xué)的重點,能在平面圖形中辨認(rèn)出角,能正確地指出物體表面的角是教學(xué)的難點。教學(xué)準(zhǔn)備:教具準(zhǔn)備:課件、剪刀、三角板,三角形紙片、實物鐘。學(xué)具準(zhǔn)備:硬紙條、圖釘、小棒、蠟光紙、三角板。一、巧設(shè)情境,直觀感知“角”師用電腦出示5個平面圖形同學(xué)們,你們認(rèn)識這些圖形嗎?現(xiàn)在老師這兒有個布袋子,里面就放有這5個圖形。如果不用眼睛看,你能很快地將圓片從布袋子里摸出來嗎?教師拿布袋,找?guī)讉€學(xué)生去摸。師:你們這么快就摸出圓片啦?是不是有什么小竅門??? 生:(很得意)圓片上沒有角,其他圖形上都有角,一摸就摸出來了。師:(故作疑惑)是這樣的嗎?我們來看一看。(引導(dǎo)學(xué)生再次觀察屏幕上的5個圖形)師:沒有角的圖形和有角的圖形在摸的時候,感覺有什么不同嗎?生:沒有角的圖形摸上去,感覺邊是彎彎的;有角的圖形邊摸上去是平平的,角上還尖尖的、有點戳人。師:角到底是什么樣子的?它有什么特征呢?同學(xué)們想不想去研究?今天我們就一起來認(rèn)識“角”(板書課題:認(rèn)識角)。二、引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知(一)引導(dǎo)觀察、初步感知。師:讓我們一起來看看這些物體的角藏在哪里?(課件出示剪刀、五角星、紙工袋)師(出示實物剪刀):打開剪刀,剪刀的開口就形成了一個角。(師指出,并用課件閃爍角)這就是剪刀上的角。師(拿出一張紙工袋,指著其中的直角):紙工袋的這里也是一個角。(課件閃爍)師:剪刀、紙工袋上都能找到角,那么五角星上哪兒能找到角呢?(課件閃角)。(二)適時抽象、建立表象。師:這些都是藏在物體上的角,那么數(shù)學(xué)上的角是什么樣的呢? 師(用課件隱去物體,剩下三個角):如果我們給這些角脫去外衣,再標(biāo)上角的標(biāo)記,就變成了數(shù)學(xué)上的角,這三個圖形都是角。師:請同學(xué)們觀察這三個角,看看有什么不同的地方?又有什么相同的地方? 生1:有的開口朝左,有的朝右,有的朝下。生2:有的大有的小。生3:都有兩條直直的線。(學(xué)生在書上完成,教師巡視,在巡視過程中,發(fā)現(xiàn)其中第三個圖形,一男生填寫零個,學(xué)生做完后,教師展示個別學(xué)生的作業(yè),對第三個圖形的正確答案,教師沒有作任何的評價)師:這位同學(xué)說第三個圖形有兩個,有沒有不同意見?(那位男生馬上舉手)師:你有不同意見?你認(rèn)為這個圖形
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