【文章內容簡介】 待收集的場地范圍（教室）和交流的時間（2分鐘）。②學生收集、交流信息。③反饋。（引導學生邊說邊比劃出角。）。師：通過發(fā)現(xiàn)，知道了角在生活中隨處可見。今天咱們就一塊兒去認識角。板書：認識角二、實踐感知，建立表象，剪一剪。老師給每個小組提供各種材料（直尺、三角板、剪刀、積木）。（1）老師交待操作的要求：學生在以上材料中選擇自己喜歡的工具在紙上畫出角，再把它剪下來。（2）學生自行選擇工具，實施活動。（3）集體交流：把剪下圖形中的一個角比劃出來。，探究角的特點。（1）摸一摸剛剛比劃的角，有什么發(fā)現(xiàn)？（2）學生匯報可能出現(xiàn)以下情況：①尖尖的。，引導全班學生再次感知。師：其實這個尖尖的是一個點。（板書）知道了這個點叫什么嗎？想給它叫什么？（把學生取的名稱寫下來。）。（板書：頂點）②平平的、直直的。，得出名稱。（板書：邊）③、④……：像這樣的圖形我們說它是一個角。，可以用喜歡的方式比劃比劃。三、活動操作、鞏固應用（一）：找一找。（1）明確活動要求：不用眼睛看，在學具袋中摸出一個帶角的圖形。（2）反饋摸出的圖形有：（3）分組交流：①每個圖形的角在哪兒？②每個圖形有幾個角？（4）用手勢反饋。學生可能對第三個圖形有異議。老師抓住契機以辯論的形式得出正確的結果。（此環(huán)節(jié)中引導學生作評價。）。（1）交待活動要求：在組內選擇有用的材料（剪刀、長方形、正方形、圓形的卡紙、長條、圖釘）制作一個你喜歡的角，然后展示在教室兩邊。（2）學生選擇喜歡的學習方式開始活動。（3）組織學生參觀作品。（4）學生質疑、評價、提問。如：能告訴我這個制做的角在哪兒嗎？四、延伸：今天咱們認識了一位新朋友──角，關于它你了解了多少？（鼓勵看書）：關于角，你還想知道什么？師：課后同學們可以去查查有關資料，了解有關角的知識，咱們下節(jié)課再繼續(xù)交流二年級下冊《認識角》教學設計5【教學內容】北師大版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》?！窘滩姆治觥勘竟?jié)課是在學生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。【學情分析】對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數(shù)學活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角?！窘虒W目標】知識與技能：讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。過程與方法：通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。情感態(tài)度價值觀：結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W重點】讓學生初步地認識角?！窘虒W難點】引導學生探索角的大小與什么有關。【教具準備】多媒體課件、一個活動的角。【學具準備】活動角、球、圓柱、長方體、正方形、三角形、小棒。【教法與學法】在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：。借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。重視學生的主體參與，引導學生主動探究。重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。堅持面向全體，發(fā)展為本【設計理念】學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！罢J識角”一課意在讓學生主動地參與數(shù)學活動，并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程，初步認識角?！窘虒W流程】一、創(chuàng)設情境，引入新課出示兩棵樹圖片（樹干由一些竹竿支撐著），提出疑問：你知道為什么這兩棵樹要用竹竿支撐著嗎？有什么作用？課件演示竹竿與樹干、地面之間形成了夾角,引出“角”。（設計意圖：讓學生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用，激發(fā)學生學習角的興趣。）出示剪刀、扇子、鐘面圖，引導學生知道身邊的物體就有角，引出課題。二、聯(lián)系生活，探索新知（一）認識角摸角：讓學生分別摸一摸，仔細地找一找桌上的球、圓柱、長方體（正方體）、長方形、三角形中，哪些圖形上有角？引導學生說說自己觀察到的角是什么樣的。（設計意圖：從熟悉的圖形中初步感知角，使學生建立角的表象，從而感受到將實際問題抽象成數(shù)學問題的過程。）出示一個角，讓學生判斷是不是角，再引導學生認識角的組成，小結角的特點。學生用小棒擺角，再展示。找角：學生與同桌討論教室哪有角？找一找，指一指。（設計意圖：通過實際操作、自主探索、合作交流等活動，讓學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的動態(tài)過程，體現(xiàn)了數(shù)學知識來源于生活、服務于生活。）（二）標畫角質疑，引出標畫角。示范標畫角。學生在兩個不同的三角形中各選一個自己喜歡的角并標畫出來。（設計意圖：讓學生在操作中感悟，在體驗中反思，準確、科學地掌握標畫角的方法，深化對角的認識。）（三）比較角的大小引導學生玩一玩活動的角，感受角是怎樣變大、變小的。引導學生小結：角的大小與什么有關？讓學生把剛才在兩個三角形中所標畫出的兩個不同的角進行比較，說說哪個角大？是怎么比較出來的？讓學生在數(shù)學書上找一個角，再和課桌上的一個角進行比較，說說哪個角大？引導學生知道角的大小與兩邊的長短無關。（設計意圖：數(shù)學具有高度的抽象性，而小學生缺乏感性的經(jīng)驗，只有通過親自操作獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則。根據(jù)兒童學習的這一特點，特設計實際操作活動，來幫助學生學習幾何知識。）三、鞏固知識判斷下面的圖形哪個是角，哪個不是角？比較每組中兩個角的大小。拓展練習：找出下面圖形中有幾個角？（設計意圖：通過這一系列練習，讓學生對本節(jié)課的認識得到升華，檢測學生的認知效果。）四、總結評價這節(jié)課你有什么收獲？（設計意圖：讓學生在交流總結過程中相互啟發(fā)、共同發(fā)展，自覺地將知識系統(tǒng)化，并在自我評價中樹立學習的自信心。）五、欣賞角給學生欣賞一組圖，讓學生感受生活中處處有角。（設計意圖：用美麗的圖調動學生的感觀，讓學生在欣賞的過程中感受角為人們生活帶來的美，再一次體會角無處不在，體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。）第三篇：二年級下冊《認識角》教學設計二年級下冊《認識角》教學設計王榮山教學內容蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級（下冊）第64—66頁 教學目標：1．使學生聯(lián)系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確地指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。2．使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的。3．使學生在認識角的過程中，進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強動手操作的能力，發(fā)展空間觀念，提高學習數(shù)學的興趣。教學重難點：初步認識角，知道角的各部分名稱是教學的重點，能在平面圖形中辨認出角，能正確地指出物體表面的角是教學的難點。教學準備：教具準備：課件、剪刀、三角板，三角形紙片、實物鐘。學具準備：硬紙條、圖釘、小棒、蠟光紙、三角板。一、巧設情境，直觀感知“角”師用電腦出示5個平面圖形同學們，你們認識這些圖形嗎？現(xiàn)在老師這兒有個布袋子，里面就放有這5個圖形。如果不用眼睛看，你能很快地將圓片從布袋子里摸出來嗎？教師拿布袋，找?guī)讉€學生去摸。師：你們這么快就摸出圓片啦？是不是有什么小竅門??？ 生：（很得意）圓片上沒有角，其他圖形上都有角，一摸就摸出來了。師：（故作疑惑）是這樣的嗎？我們來看一看。（引導學生再次觀察屏幕上的5個圖形）師：沒有角的圖形和有角的圖形在摸的時候，感覺有什么不同嗎？生：沒有角的圖形摸上去，感覺邊是彎彎的；有角的圖形邊摸上去是平平的，角上還尖尖的、有點戳人。師：角到底是什么樣子的？它有什么特征呢？同學們想不想去研究？今天我們就一起來認識“角”（板書課題：認識角）。二、引導探究、學習新知(一)引導觀察、初步感知。師：讓我們一起來看看這些物體的角藏在哪里?(課件出示剪刀、五角星、紙工袋)師(出示實物剪刀)：打開剪刀，剪刀的開口就形成了一個角。(師指出，并用課件閃爍角)這就是剪刀上的角。師(拿出一張紙工袋，指著其中的直角)：紙工袋的這里也是一個角。(課件閃爍)師：剪刀、紙工袋上都能找到角，那么五角星上哪兒能找到角呢?(課件閃角)。(二)適時抽象、建立表象。師：這些都是藏在物體上的角，那么數(shù)學上的角是什么樣的呢? 師(用課件隱去物體，剩下三個角)：如果我們給這些角脫去外衣，再標上角的標記，就變成了數(shù)學上的角，這三個圖形都是角。師：請同學們觀察這三個角，看看有什么不同的地方?又有什么相同的地方? 生1：有的開口朝左，有的朝右，有的朝下。生2：有的大有的小。生3：都有兩條直直的線。(學生在書上完成，教師巡視，在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)其中第三個圖形，一男生填寫零個，學生做完后，教師展示個別學生的作業(yè)，對第三個圖形的正確答案，教師沒有作任何的評價)師：這位同學說第三個圖形有兩個，有沒有不同意見?(那位男生馬上舉手)師：你有不同意見?你認為這個圖形