【正文】 形哪個是角，哪個不是角？比較每組中兩個角的大小。）（二）標畫角質(zhì)疑，引出標畫角。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)角的興趣。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。（3）組織學(xué)生參觀作品。（1）明確活動要求：不用眼睛看，在學(xué)具袋中摸出一個帶角的圖形。（板書）知道了這個點叫什么嗎？想給它叫什么？（把學(xué)生取的名稱寫下來。（1）老師交待操作的要求：學(xué)生在以上材料中選擇自己喜歡的工具在紙上畫出角，再把它剪下來。②學(xué)生收集、交流信息。教學(xué)過程：一、生活引入，揭示課題。這節(jié)課你有什么收獲？你學(xué)得快樂嗎？你能用角說一句話嗎？二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計4教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)二年級上冊第38～39頁例l教學(xué)目標：，通過觀察、操作能用自己的語言描述角的特征。介紹一下你是怎么和老師比的，是哪和哪重合了？哪個同學(xué)再過來拉出一個比老師拉的角大一點的角？你能拉出比老師小的角嗎？小結(jié)：角有大有小。三、動手操作，比較角1．圖形王國里兩個角在爭吵，都說自己大。）那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎？它們就藏在數(shù)學(xué)書第64頁里面，趕快去找一找吧。小朋友，角的本領(lǐng)可大了，它不僅能藏在物體的身上，還能從物體身上走下來呢。（1）從實物中感知角三角形幫我們請來了很多“角”娃娃，“角”娃娃想跟我們玩捉迷藏的游戲，你們愿意嗎？（出示多媒體畫面：長方形紙、三角板、鐘面、五角星、剪刀）你能找到這些小客人嗎？看誰的眼睛最亮！誰來說說，你從哪里找到了角？并用手指一指、摸一摸。教學(xué)難點：讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。教學(xué)過程中還有以下不足：讓學(xué)生畫出不同的角，學(xué)生的思維受先前老師示范性的影響，有的學(xué)生畫出的角張口方向都是朝著同一個方向，可以將問題的指向性再明確一些，可以是方向不同或是大小不同的角，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。這些可愛的角,用處可大呢?五、聯(lián)系實際，了解角的應(yīng)用師：生活中角都有哪些應(yīng)用呢。）師：第二組無法直接判斷大小，要怎么比呢？學(xué)生思考，小組討論。（四）、練一練（課件）師：現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了?。?）.辨角。（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？學(xué)生活動，教師做好指導(dǎo)。（板書：頂點）師：除了頂點以外，還有什么?師生共同觀察，還有兩條直直的線，叫做角的邊。（板書課題：認識角）二、聯(lián)系生活，探索新知（一）找角——直觀感知角?！罢J識角”一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動，整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗、掌握知識、形成技能。當(dāng)然，任何課堂總有不盡人意的地方。整個教學(xué)過程力求在教師的組織和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給他們留下足夠的思維空間和活動余地，讓他們有充分展示自己的機會。教學(xué)反思：讓學(xué)生在動手操作中感悟知識，體驗知識是本節(jié)課的最大特點。三人為一組，在小組長的組織下合作完成你們手中的小組探究合作卡。想想做做安排了四道題，大體分兩部分。五、板書設(shè)計認識角邊頂點邊邊是直直的第二篇：二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計（通用）二年級下冊《認識角》教學(xué)設(shè)計（通用5篇）作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的回答指出：角的大小與它叉開的大小有關(guān)。三、反饋檢測“想想做做”第2題。（1）教師出示兩根硬紙條和圖釘，示范做一個活動角。）認識數(shù)學(xué)中的角。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入談話：同學(xué)們，你認識三角形和五角星嗎？（從準備的學(xué)具中找出來）你知道它們中的角在哪兒嗎？（同桌交流）揭題：今天我們一起來認識新的圖形——角。，能夠直觀區(qū)分角的大小。學(xué)生模仿指出3個角。認識角的各部分名稱。想象一下：角的兩條邊就像人的兩條腿，要就是頂點，要使角變大就把兩條腿怎樣（叉開）？提問：把這個角變小一些怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生說：合攏。根據(jù)學(xué)生的回答，再次點出：角有一個頂點和兩條邊，邊是直直的?！跋胂胱鲎觥钡?題。這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步認識角的含義，體會角的基本特征，并感知角的大小。它是在學(xué)生已經(jīng)直觀認識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。展3：探究三：找一找教室中你看到的各種角。本節(jié)課的教學(xué)容量相對來說較大。在練習(xí)的設(shè)計上注重對所學(xué)知識的鞏固和拓展。在練習(xí)的反饋上也不是很透徹和全面。結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。師:老師這也有幾個物體，請你仔細觀察一下，你能找出它們上面的角嗎？師：（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發(fā)現(xiàn)了角？給老師指一指。）：剛才同學(xué)們說三角板上有角。教師畫角（我們先畫一點，這是它的頂點（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的邊，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。展示學(xué)生作業(yè)，集體交流。師：怎樣知道哪個大？生：兩個重合?；趯W(xué)生的生活經(jīng)驗，在生活中學(xué)生對角有了初步的了解：角是尖尖的。本課是第1課時，主要認識角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱，感悟角是有大小的，體會角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，感知角談話：數(shù)學(xué)王國里住著一群漂亮的三角形娃娃，今天他們要來我們班和小朋友一起上課，大家歡迎嗎？（……）瞧！（多媒體課件動態(tài)演示一群三角形娃娃邊唱邊跳走過來的情形。出示一張白紙。師：剛才小朋友找到了許多角，老師也找到了一個，并把它畫在電腦上了。，都爭著說自己是角。（頂點對齊，其中的一條邊對齊。交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）讓學(xué)生拉一個和老師一樣大的角，提問：如果老師把你的活動角的兩邊給剪掉一段，你還敢和老師的角比大小嗎？討論：你認為角的大小與什么有關(guān)系？小結(jié)：角的大小與角兩邊的長短沒有關(guān)系，與兩條邊叉開的大小有關(guān)。、集體交流等活動形式，學(xué)會與人合作，與人交流，初步形成評價意識。（隨著學(xué)生的發(fā)言，課件演示，抽象出角）。）。，探究角的特點。老師抓住契機以辯論的形式得出正確的結(jié)果。【教材分析】本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從而感受到生活中處處有角。【教法與學(xué)法】在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。（設(shè)計意圖：從熟悉的圖形中初步感知角，使學(xué)生建立角的表象，從而感受到將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在操作中感悟，在體驗中反思，準確、科學(xué)地掌握標畫角的方法，深化對角的認識。）五、欣賞角給學(xué)生欣賞一組圖，讓學(xué)生感受生活中處處有角。一、巧設(shè)情境，直觀感知“角”師用電腦出示5個平面圖形同學(xué)們，你們認識這些圖形嗎？現(xiàn)在老師這兒有個布袋子，里面就放有這5個圖形。(師指出，并用課件閃爍角)這就是剪刀上的角。(學(xué)生在書上完成，教師巡視，在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)其中第三個圖形，一男生填寫零個，學(xué)生做完后，教師展示個別學(xué)生的作業(yè)，對第三個圖形的正確答案，教師沒有作任何的評價)師：這位同學(xué)說第三個圖形有兩個，有沒有不同意見?(那位男生馬上舉手)師：你有不同意見?你認為這個圖形有幾個角?生1：我認為這個圖形沒有角，因為，他們說的這個角雖然下面是直的，可是到了上面就變彎了，所以這個圖形根本沒有角。師：如果給你兩根硬紙條和一枚圖釘，你能做出一個角嗎?(生做角，師巡視)師：你能把手中的角變大嗎?怎么變?(指名一邊演示一邊說)師：你能把手中的角變小嗎?怎么變?師小結(jié)：我們通過張開兩條硬紙條，可以使角變——合攏硬紙條可以使角變——3．比較（想想做做第3題)。在生活中許多物體中存在“角”，學(xué)生對它也是相當(dāng)熟悉，我在課前也了解過，學(xué)生的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角。過程與方法目標：經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。有這樣一句話：“聽見了，就會忘記。師：噢！尖尖的這個是角？想想你指的完整嗎？老師將你指的這個地方畫在黑板上，它好像就是一個點，你能將這個角完整的指出來嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生說出正確的指角方法，“∠”這樣的圖形是一個角。二、探究體驗、加深理解找生活中的角師：角是一個頗皮的家伙，就藏在我們生活中許多物體的面上及平面圖形之中，讓我們找一找圖中的角。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。游戲辨認角師：知道了角的特點，我們來認一認下面圖形哪些是角？哪些不是角？為什么？課件出示：【設(shè)計意圖】：設(shè)計“判斷”練習(xí)，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識?！驹O(shè)計意圖】：這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用圓弧標出找到的角，并標上序號。師：想一想，你是如何使手中的角變大變小的？1分鐘與同伴交流一下。師：請同學(xué)們仔細看，老師要將這個角copy成2個角，2個角的大小怎樣？（課件出示）生：一樣大。為了突破這一難點我充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，出示大小一樣的兩個角，并將其中的一個角的邊沿長，問學(xué)生角變大了沒有？學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧，這時我就讓雙方進行辯論，經(jīng)過辯論與說理學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想知道角有沒有變大可以用重疊的方法來比較的，通過觀察重疊后的角小結(jié)出角的大小與邊的長短無關(guān)。師：同學(xué)們真愛動腦筋，善于動腦是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛動腦想想通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？師生、生生之間進行評價。我設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)操作活動，讓孩子在動手操作活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角?！窘叹邷蕚洹拷處煖蕚涠嗝襟w課件、三角板、活動角，學(xué)生準備三角板等?！慷?、聯(lián)系生活，探索新知（一）找角——直觀感知角。學(xué)生用正方形紙折一角。個別學(xué)生到黑板前作畫。教師畫角（我們先畫一點，這是它的……（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的……，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學(xué)生容易接受，順利突出本節(jié)課重點。剛才老師是怎樣使得角變大、變小的？（讓學(xué)生回答）師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。師:，你能向大家介紹一下你自己嗎? 學(xué)生介紹角