【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 出情。（三）、拓展延伸：請(qǐng)孩子們展示自己搜集的人與動(dòng)物互相關(guān)愛的故事，互相交流，讓孩子們能更深刻地體會(huì)到動(dòng)物是人類的朋友，“人”與動(dòng)物要和諧相處，保護(hù)動(dòng)物應(yīng)從我們每一個(gè)人做起。（四）：回顧全文 揣摩寫法這個(gè)環(huán)節(jié)拋出問題：文章為什么會(huì)寫得這么生動(dòng)感人，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)文中寫作小妙招。并且學(xué)以致用。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話。本堂課主要讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，體會(huì)作者的寫作方法。在充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。第三篇：老人與海鷗說課稿《老人與海鷗》說課稿一、說教材《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。文章向我們展示了一喜一悲兩個(gè)場(chǎng)景：第一幅場(chǎng)景是老人與海鷗親人般的默契；第二幅場(chǎng)景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場(chǎng)景。二、說學(xué)情在五年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)默讀課文，邊讀邊思考，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練的運(yùn)用，而本單元快速閱讀是對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)的強(qiáng)化與深化。在第五組課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)開始接觸運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫把把人物寫具體，但通過小練筆或習(xí)作來看，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握不是很好，所以揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫具體的應(yīng)是本文的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場(chǎng)景圖，配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能正確認(rèn)讀本課生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞及“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙公主”等特殊詞語。通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文，深切感受海鷗對(duì)老人的一片深情。通過小練筆來升華老人與海鷗的情感，從而深刻地體會(huì)“人”與“動(dòng)物”的和諧相處。抒情朗讀，字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。四、說教學(xué)重難點(diǎn)本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。因此我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)重難點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。五、說教學(xué)過程本篇課文我用兩個(gè)課時(shí)來完成。第一課時(shí)一、情境導(dǎo)入。我展示“海鷗老人”吳慶恒的雕塑（在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園，有這樣一尊雕塑：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞??一幅人鷗和諧共處的美麗畫卷永遠(yuǎn)定格。這就是被昆明人成為“海鷗老人”吳慶恒雕塑。）簡(jiǎn)介老人生平及他與海鷗的情緣。老人與海鷗之間到底會(huì)發(fā)生怎樣的故事，讓學(xué)生帶著問題走入文本。二、組長(zhǎng)檢查學(xué)生自學(xué)本課生字詞情況，匯報(bào)總結(jié)。三、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；檢查學(xué)生熟讀課文情況，要達(dá)到“五個(gè)不”的要求，即讀書時(shí)不錯(cuò)字、不漏字、不添字、不讀顛倒詞句、不讀破句子。了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容整體感知，指名簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容。四、品悟“老人關(guān)愛海鷗”（113自然段）提問：從哪些語句中你能感受到老人對(duì)海鷗無微不至的關(guān)懷與愛護(hù)？（本文113段都表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛，但是第三自然段作者對(duì)老人的動(dòng)作描寫非常細(xì)致，所以重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段）出示（課文第三自然段）設(shè)計(jì)問題：從這個(gè)片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？ 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：老人與海鷗非常熟悉，只要老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛來與他作伴。結(jié)合下文老人給海鷗取名及呼喚來理解老人與海鷗親人般的深厚情誼。抓住老人對(duì)海鷗的呼喚，補(bǔ)充你從老人像歌聲一樣的呼喚中聽出了什么？(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛)引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感受再讀。抓住動(dòng)詞“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”體會(huì)老人對(duì)海鷗無微不至的關(guān)懷和愛護(hù)。比如：老人順著欄桿邊走邊放，他為什么要這么做？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人時(shí)時(shí)處處為海鷗著想，可能海鷗快時(shí)老人就快，海鷗慢時(shí)老人就慢，結(jié)合“翻飛的白色”體會(huì)當(dāng)時(shí)和諧美好的圖畫。抓住“有聲有色的樂譜”讓學(xué)生體會(huì)在這幅樂譜中你仿佛聽到了什么，看到了什么？帶著這種感受再讀課文。師總結(jié)：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。老人和海鷗就像一家人。{本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是從老人的語言動(dòng)作中體會(huì)老人對(duì)海鷗的情誼}第二課時(shí)，再現(xiàn)老人對(duì)海鷗無私的愛（四個(gè)優(yōu)美和感人的語段）為后面的海鷗對(duì)老人的深情教學(xué)做好感情基礎(chǔ)，為感情朗讀和感受海鷗對(duì)老人的深情打好伏筆。，通過找重點(diǎn)句，品重點(diǎn)詞，展開聯(lián)想深刻感悟海鷗對(duì)老人的深情。“默讀課文，回答問題。說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？”從海鷗的叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)有什么不一樣？想象如果海鷗會(huì)說話，在這連聲鳴叫里他們會(huì)說什么？生回答感受，并帶著這種感受讀文章。（著重理解“大不一樣”并把這種感受讀出來）三、自學(xué)117自然段的內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅有方法上的指導(dǎo)，也有情感上的提升。“默讀課