【正文】 用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。課后為老人做張名人卡，寫上你最想對(duì)老人說(shuō)的話。（四）拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處出示老人塑像圖片：多么誠(chéng)摯的語(yǔ)言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多人，人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑。使學(xué)生深切感受到老人與海鷗間的真情。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以讀為本，特別是閱讀教學(xué)如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)會(huì)是殘缺的?！闭n文中的“撲”能不能換成“飛”？響起《離開你的那一天》。我們一起通過(guò)朗讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！生齊讀“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的??老人守靈的白翼天使?！鄙プ　凹彼佟?、“輪流”、“瞻仰”、“紛紛”、“守靈的白翼天使”理解句子，體會(huì)情感。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！鄙プ　巴蝗弧薄ⅰ胺w盤旋”、“連聲鳴叫”、“大不一樣”、“發(fā)生了什么大事”談感受。生自由讀課文，邊看邊批畫，想想你從字、詞、句中體會(huì)到了什么？匯報(bào)自學(xué)所得，教師相機(jī)點(diǎn)撥。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。這在品讀感悟中融會(huì)貫通地理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，分散了教學(xué)難點(diǎn)。在讀中體會(huì)情感，抓住“起起落落”引導(dǎo)讀出節(jié)奏，讀出味道！同時(shí)抓住“抑揚(yáng)頓挫”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這一段描寫是老人在??海鷗？（喚海鷗）老人給海鷗取名字，抑揚(yáng)頓挫的呼喚海鷗，這一切都是因?yàn)椤印袄先撕秃ｚt就像親人一樣！”【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對(duì)海鷗的愛。生呼喚聲音更大。生呼喚聲音大些。生一起呼喚獨(dú)腳?！蹦阍谶@樂(lè)譜中聽到什么？看見了什么？如果給這個(gè)樂(lè)譜取個(gè)名字，你會(huì)叫它什么？這是老人在??海鷗？喂海鷗（師板書“喂”字）這所有的一切都源于——生接“老人和海鷗就像親人一樣！”（3）出示“在海鷗的鳴叫聲里老人??變了調(diào)的地方話──“紅嘴”“老沙”“公主”（生抓住“抑揚(yáng)頓挫”、“親昵”、“變了調(diào)”談感受。請(qǐng)你帶著自己的理解再讀這句話。老人真的窮的沒錢買衣服，買包嗎？出示吳慶恒老人照片。出示“他背已經(jīng)駝了??塑料袋也用得褪了色?！懊刻臁边@個(gè)詞說(shuō)明了不管什么情況，老人都會(huì)去翠湖給海鷗喂食。”預(yù)設(shè)：我從“步行二十余里”里感受到這位老人每天要走很遠(yuǎn)的路。突出了本課重點(diǎn)理解人鷗間的濃厚感情。【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。什么是親人？動(dòng)物怎么會(huì)和人像親人一樣呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。師總結(jié)：昆明用海鷗作為電視臺(tái)的標(biāo)志，那么海鷗與昆明有著什么不解之緣呢？（播放昆明翠湖海鷗的視頻）說(shuō)說(shuō)看完視頻后有什么感受?回顧課文的主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文由哪兩部分組成。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課出示昆明電視臺(tái)的標(biāo)志。五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)吳慶恒老人的資料。四、說(shuō)學(xué)情分析：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生從理解老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛到海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對(duì)于小學(xué)生卻不太容易深刻領(lǐng)悟，僅憑想象難以感受其中的內(nèi)涵，這就要求老師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。三、說(shuō)學(xué)法著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)重難點(diǎn): 重點(diǎn)是了解老人與海鷗之間深厚的感情，難點(diǎn)是體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體的表達(dá)出人與動(dòng)物之間的感情的。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對(duì)它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報(bào)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。課文語(yǔ)言樸實(shí)，卻飽含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。第一篇：《老人與海鷗》說(shuō)課稿《老人與海鷗》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材教材所處位置《老人與海鷗》是人教版第十一冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，文章講述了這么一個(gè)感人的故事：一位老人每到冬季來(lái)臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！贬槍?duì)這一特點(diǎn)以及對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我把本課的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：情感目標(biāo)：在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。二、說(shuō)教法：情境教學(xué)法、抓細(xì)節(jié)悟情法、自主合作探究式教學(xué)法?！庇行У膶W(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的效果，所以本課我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在讀中走進(jìn)文本，在畫中親近文本，在談中融入文本，在寫中流露真情與作者產(chǎn)生共鳴。并借助現(xiàn)代教學(xué)手段，配以音樂(lè)渲染促進(jìn)學(xué)生理解感悟。課件、網(wǎng)絡(luò)視頻。說(shuō)說(shuō)昆明電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)像什么？學(xué)生交流。從文中找出一句概括老人與海鷗關(guān)系的句子。（二）巧抓細(xì)節(jié)，理解“親人”自由讀課文1—13自然段，從哪些語(yǔ)句中你體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，可以用一、兩個(gè)詞或一句簡(jiǎn)單的話寫出自己的感受。這種充分地讓學(xué)生自讀自悟的形式，特別有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練、表達(dá)能力的提升。集體交流：（1）出示“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里??海鷗相伴。從“只為了”中我了解到老人每天走很遠(yuǎn)的路趕到翠湖，只是給海鷗喂食。文中是怎么樣描寫這位老人的？生自由讀第二自然段交流。”從三個(gè)“褪色”中知道這個(gè)老人家里一定很窮。請(qǐng)同學(xué)們交流搜集有關(guān)老人的介紹。老人之所以會(huì)這樣做，是因?yàn)椤幼x“老人和海鷗就像親人一樣！”（2）出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏??一篇有聲有色的樂(lè)譜。）A、我們學(xué)著老人呼喚獨(dú)腳。B、獨(dú)腳飛遠(yuǎn)了，聲音大點(diǎn)。C、獨(dú)腳飛得更遠(yuǎn)了。同學(xué)們的聲音有高有低，有快有慢，這就叫做“抑揚(yáng)頓挫”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、齊讀，入情入境讀。為后文學(xué)習(xí)打下情感基