【文章內容簡介】 學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時，我利用音樂、語言等各種手段創(chuàng)設情景進行閱讀教學，引導學生進行充分地閱讀。如學第二段“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！边@句話時，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學們一下子就被深深地打動了，再讀時，異常深情，別樣感動流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！睍r，我這樣引讀：十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，像趕赴約會似的，與海鷗相依相隨，在翠湖邊就會看到這幅靈動的畫面—學生讀：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！笔陙?，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學生讀（我變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）“老人順著欄桿 邊走邊放海鷗依他的節(jié)奏 起起落落 排成一片 翻飛的白色 飛成一篇有聲有色的樂譜?！庇秩缱x文章第二部分時，我把描寫海鷗動作的句子摘出來，放在一起配樂讀，比較讀，在“放進去理解，拿出來運用”理念的指導下進行閱讀教學，收到了很好的效果。此外，本節(jié)課的教學我還對板書進行了大膽的改觀，使依次補充完整的板書，變成靈動、變幻的畫面，先出示課題：“老人與海鷗”，依據課堂教學的發(fā)展去掉“與”字，寫上“愛”字，最后把學生寫在海鷗形狀的紙上的話貼在黑板上，蓋住了“海鷗”兩字，貼上老人的圖蓋住了“老人”倆字，完成后的黑板就是一副“老人愛海鷗，海鷗愛老人”的靈動的畫面，這樣，不僅使以往一成不變的只有文字填充的黑板活潑起來，而且也使文章的主題和教學的宗旨顯得一目了然。這僅僅是我的大膽嘗試，成功與否有待考證。當然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，所以導致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考，不斷超越自我。第四篇：老人與海鷗反思《老人與海鷗》教學反思為了突破教學重點我設計了以下環(huán)節(jié)：，再現(xiàn)老人對海鷗無私的愛（四個優(yōu)美和感人的語段）為后面的海鷗對老人的深情教學做好感情基礎，為感情朗讀和感受海鷗對老人的深情打好伏筆。，通過找重點句，品重點詞，展開聯(lián)想深刻感悟海鷗對老人的深情和后面的自學117自然段的內容，不僅有方法上的指導，也有情感上的提升。為了突破難點我設計了以下環(huán)節(jié)：通過感悟有感情地讀，抓重點詞讓學生回憶并再現(xiàn)老人對海鷗所做的一切，那濃濃的深情再次喚醒學生的情感。“如果你就是其中一只海鷗，會連聲呼喚什么？海鷗們此刻肅立不動，會想些什么？為什么用“撲”而不用“飛”？海鷗們在鳴叫些什么？”等移情體驗的方法來體會和揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體寫生動的。把老人對海鷗，海鷗對老人的深情交融在一起，情感在那一幅幅感人和不可思議的畫面中升華，讓學生震撼人與動物的情感之深，那種不是親人勝似親人的情意。每年的冬天，老人為了節(jié)省錢，徒步二十多里，為海鷗喂食，十多年如一日，自己省吃儉用為海鷗買餅干做雞蛋餅，自己卻還舍不得買兩毛錢的香煙，他視海鷗們?yōu)樽约旱淖优?，給它們起名字，跟它們親密交談，每一年的離別都成了老人深深的企盼。當海鷗們看到老人的遺像它們驚惶失措，四處翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人的遺像前瞻仰他，紛紛落地，站成兩排，肅立不動，為自己的親人守靈。當我們不得不把遺像拿開時，海鷗們大聲鳴叫，翅膀撲得那么近，形成一個白色的漩渦。當老人與海鷗之間的情感占據每個學生的心里時，用筆來完成老人與海鷗間互訴心聲的愿望就水到渠成了，小練筆的設計是必然也是置關重要的。課外拓展不僅完成了學生心中美好的愿望，老人與海鷗將永遠在翠湖邊再續(xù)他們的那份深情，“海鷗老人”的銅像和杭州“愛鳥老人”的資料鏈接讓我們深刻地體會到了“人”與動物的和諧相處，保護動物應從我們每一個人做起。反思：因為這次我們教研組研究的主題是：“準確把握教學目標，努力構建有效課堂”，所以我從目標的制定和達成情況來看，還是比較滿意的。接下來我就針對這次課堂說說自己的優(yōu)點和不足之處吧：有效課堂呈現(xiàn)有二：一、在教學“默讀課文16——17自然段，回答問題：哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對老人的深情？”這一環(huán)節(jié)中，學生進行反饋交流時，一學生反饋我從“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！边@句話中感受到海鷗對老人的深情，從“輪流”一詞就可見一斑。當時我在備課時重點落在了“瞻仰”一詞中，對“輪流”沒有深究，這是我備課中忽視的，我想決不能放棄這一決好的課堂生成，于是我順著學生話題，展開了教學：師：“輪流”是什么意思啊？ 生七嘴八舌地說：一個接著一個。師：一個接著一個說明海鷗們非常有次序，多么有靈性的海鷗??！當老人的遺像出現(xiàn)在翠湖邊的那一刻時，海鷗們翻飛盤旋，連聲鳴叫，亂成一團，可此時為什么那么有次序了呢？師：多么有情意的海鷗啊，它們輪流著就是想再好好地看一眼它們的親人。讀：學生動情地讀著。隨后“瞻仰”一詞的教學比預設的要精彩，我想這就是我抓住了課堂隨機的資源，“輪流”一詞的成功教學為后面的教學錦上添花了。二、“想象寫話，深入品味老人與海鷗的親情?！钡脑O計，我感到非常欣喜。備課時，我也看了網上很多的教案，基本上都有寫話練習，在眾多的教案中我比較欣賞這個寫話練習“假如你是老人喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說什么？假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？ “為什么一定要假如呢？”讀著這篇感人至深的文章，我們已經被老人與海鷗那親人般的感情所感染和震撼，我在心里嘀咕著，何不??于是就出現(xiàn)了我小練筆的設計：我是您曾經喂養(yǎng)過的海鷗，我想對您說（）；回憶著跟“兒女們”相依相伴的日子，我想對你們說（）。當時真為自己的改良成功感到高興啊。后來，在制作課件時，打著打著，突然靈光一閃，在標點后打了個回車，發(fā)現(xiàn)一首詩出現(xiàn)了，這么感人的文章，寫一首給老人與海鷗的詩，應