【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ： 1．本課教學(xué)著眼于“思路的探究”，扣住開(kāi)頭的“什么是愛(ài)情”和結(jié)尾的“這就是愛(ài)情”來(lái)理解作者是怎樣回答愛(ài)情的，又是怎樣讓我們思考更多的更深的問(wèn)題的，作者用十分科學(xué)的“法”回答了無(wú)法回答的愛(ài)情。2．本課教學(xué)既然著眼于“思路的探究”，就巧妙地防止了“語(yǔ)文味”的缺失，因?yàn)槲恼碌乃悸肥菍?xiě)作的重要因素之一，探討這個(gè)問(wèn)題就是在實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。而“語(yǔ)文味”的濃厚又是本文教學(xué)的一個(gè)非常特別而重要的要求。教學(xué)時(shí)數(shù)： 授課時(shí)間：2005年9月 教學(xué)設(shè)想： 本課教學(xué)采用“問(wèn)題教學(xué)法”，滲透“誘思探究教學(xué)法”，核心是“啟發(fā)”，依據(jù)孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，用問(wèn)題和教師的引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)使學(xué)生出現(xiàn)“憤”“悱”狀態(tài)的情境，然后通過(guò)適當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)啟發(fā)（提示、指導(dǎo)等）讓學(xué)生在體驗(yàn)頓悟中走出“憤”“悱”的狀態(tài)，達(dá)到認(rèn)知的“生成”。整個(gè)課堂自始至終體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位——啟發(fā)；在注重外部活動(dòng)（眼耳手口等的參與）的同時(shí)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思惟活動(dòng)（即內(nèi)部活動(dòng)）的參與，自始至終充滿主動(dòng)探究氣氛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位——會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)。課堂上的教師，提出問(wèn)題以后不是靜等著學(xué)生給我們說(shuō)出滿意的答案，也不要期待會(huì)出現(xiàn)什么精彩的場(chǎng)面，不管我們的問(wèn)題有多么精彩。教師要做的事情是：?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)！要記?。簺](méi)有教師有效的啟發(fā)引導(dǎo)（誘導(dǎo)）任何精彩都不會(huì)輕易出現(xiàn)甚至是不可能出現(xiàn)。“語(yǔ)文味”是這堂課要特別注意的內(nèi)容，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)要防止“道德強(qiáng)滲、政治泛化和科學(xué)閹割”，切忌因大談愛(ài)情而上成了思想品德教育課。多年從事教育教學(xué)，拙見(jiàn)以為，教育教學(xué)的最高藝術(shù)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，最高境界是“無(wú)心插柳柳成陰”。就在我們的啟思中，教師傳授知識(shí)與技能，學(xué)生通過(guò)探究親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，悄然生成一種正確的我們?cè)谧巫我郧蟮那楦袘B(tài)度與價(jià)值觀。其基本過(guò)程可以簡(jiǎn)化為“啟思”——“探究”——“情感態(tài)度與價(jià)值觀”形成?！拔瀛h(huán)節(jié)”備課思路有很強(qiáng)的生命力，我們?yōu)槭裁床唤o它注入一點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)，讓它變得生機(jī)勃勃呢？當(dāng)然，靈活運(yùn)用更屬智慧。本課的整體思路是：由大局部（可以獨(dú)立的局部）——童話——到整體——全文思路結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文教學(xué)還有一個(gè)高境界：以不變應(yīng)萬(wàn)變！你只要做到了“以學(xué)生為本”“以學(xué)習(xí)為中心”，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思惟訓(xùn)練為主線”——這些不變，就可以應(yīng)付天底下所有的語(yǔ)文教學(xué)了——萬(wàn)變。教學(xué)過(guò)程一、走進(jìn)文本（“導(dǎo)入”著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且給本堂課定個(gè)調(diào)子，屬于教學(xué)資源之一，注意與本堂課的緊密聯(lián)系。本課我采取了“問(wèn)題教學(xué)”中的“虛擬問(wèn)題（并不虛擬）”，虛晃一招，讓學(xué)生直接思考本文重點(diǎn)要講的內(nèi)容，這是一種巧妙的引導(dǎo)，也就是說(shuō)，提醒學(xué)生，本文既然回答了什么是愛(ài)情，你有沒(méi)有關(guān)注作者的回答，你對(duì)本文所談愛(ài)情的理解到底正確不正確、全面不全面？課堂上的時(shí)間是重要的教學(xué)資源，可是我們很多教師忽視了節(jié)約，既不考慮學(xué)生的情況——比如學(xué)生已知哪些未知哪些，比如學(xué)生最需要什么，比如怎么實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)等等，也沒(méi)有資源意識(shí)——教師、學(xué)生、時(shí)間??——課堂里的一切都是資源。既然是資源，那就要節(jié)約，問(wèn)題可不是亂問(wèn)的！都有它特定的作用，而且還要讓問(wèn)題發(fā)揮最大作用。小小的問(wèn)題真有價(jià)值??！“價(jià)值連城”太夸張了?。﹣?lái)一段抒情的文字，或者是有關(guān)愛(ài)情的名言： 純潔的愛(ài)情是人生中的一種積極的因素，幸福的泉源?！≠で稹妒照劇?愛(ài)一個(gè)人意味著什么呢？這意味著為他的幸福而高興，為使他能夠更幸福而去做需要做的一切，并從這當(dāng)中得到快樂(lè)?！?chē)爾尼雪夫斯基 愛(ài)就是充實(shí)了的生命，正如盛滿了酒的酒杯?！└?duì)枺ㄉ险n前積累部分名人名言，對(duì)講課有用處，可以啟迪教師的思路和智慧。可以用多媒體展示）愛(ài)情到底是什么樣的呢（或者說(shuō)，這些名人名言是不是就準(zhǔn)確地詮釋了愛(ài)情的含義）？我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇回答愛(ài)情的文章，來(lái)初步了解一下什么是愛(ài)情。二、熟悉文本（本環(huán)節(jié)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生感知課文，為下面更好地實(shí)施“解讀”環(huán)節(jié)服務(wù)：感性認(rèn)識(shí)（感知）是理性認(rèn)識(shí)（深入解讀）的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)不能跳躍，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，需要每個(gè)教師在課堂上拿出一定的時(shí)間運(yùn)用一定的方式讓學(xué)生“閱讀”。形式可以多種多樣：教師范讀，學(xué)生自讀；默讀，朗讀，瀏覽；圈點(diǎn)批注式的閱讀，??均可。本環(huán)節(jié)還有一個(gè)重要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)或檢查預(yù)習(xí)情況。提一些字詞句的問(wèn)題，著眼于語(yǔ)言的品味，看看學(xué)生對(duì)課文的初步感知是否到位）檢查預(yù)習(xí)： 提出檢查預(yù)習(xí)的問(wèn)題： 對(duì)于愛(ài)情，“每一個(gè)人對(duì)它的理解都各不相同?！蔽闹袑?duì)愛(ài)情是如何認(rèn)識(shí)的？（這個(gè)問(wèn)題表面看去簡(jiǎn)單，實(shí)際并不簡(jiǎn)單，但有助于學(xué)生閱讀文本的內(nèi)在含義特別是童話的含義，所以，雖然放在檢查預(yù)習(xí)部分，實(shí)際上已經(jīng)具有解讀文本的意味了。在語(yǔ)文教學(xué)之中，能夠會(huì)深入閱讀文本的人并不多，語(yǔ)文教師懂得這一點(diǎn)的也不多，大多數(shù)語(yǔ)文教師只是一個(gè)“教參”或別人觀點(diǎn)的“傳聲筒”，自己不懂是不會(huì)很清晰地讓別人搞懂的，特級(jí)教師徐振維說(shuō)的“我的教學(xué)追求清晰”，我發(fā)現(xiàn)，“清晰”，真是教學(xué)的一種高境界！）啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本了解文本闡述的愛(ài)情的四層含義： 過(guò)日子，延續(xù)后代；愛(ài)情（男女彼此相愛(ài)之情）；忠誠(chéng)；心頭的記憶。（前兩個(gè)含義學(xué)生可能找不出，但前兩個(gè)含義對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)比后兩個(gè)更重要，那是最基本的東西，教師一定要啟發(fā)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生輕松找出后兩個(gè)時(shí)，老師可以故弄玄虛（抖一個(gè)包袱），我覺(jué)得你們對(duì)這個(gè)童話理解還不全面或者說(shuō)你們對(duì)文中闡述出來(lái)的愛(ài)情的含義還沒(méi)有完全讀懂，大家能不能仔細(xì)閱讀童話故事的前半部分，認(rèn)真尋找思考一下：愛(ài)情到底還有什么含義？如果我講，前面兩點(diǎn)我要采取誘思探究了，問(wèn)：你為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)情的含義還包括“過(guò)日子，延續(xù)后代”呢？你為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)情的含義還包括“愛(ài)情”呢？其實(shí)什么是愛(ài)情中的“愛(ài)情”和愛(ài)情含義里面包括的“愛(ài)情”含義有區(qū)別，這里是“相愛(ài)之情”——彼此要愛(ài)對(duì)方，追問(wèn)，“你是怎么認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的呢？”從文中三次出現(xiàn)“望望天空，彼此看看，他倆的眼神相碰在一起”這些語(yǔ)句可以看出。還可以做些追問(wèn)，使學(xué)習(xí)更深入一些，由于時(shí)間不允許，也可以不做）（本教案這個(gè)地方備得不好，既然前面已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能找不出，教師就應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生輕松地找出來(lái)。不知當(dāng)初備課時(shí)為何這樣設(shè)計(jì)的）??三、解讀文本（深入閱讀課文。本環(huán)節(jié)主要是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生共同深入探究課文?？梢岳^續(xù)“語(yǔ)言的品味”，也可以進(jìn)行“思路的探究”，或者是“主旨的把握”，文學(xué)作品還要著眼于鑒賞。“解”字的本義就是“判牛角”的時(shí)候，把牛角分開(kāi)，后來(lái)引申為“宰?！钡臅r(shí)候把牛的四肢分解開(kāi)，就是分解，肢解，這里用“解讀”就是可能需要我們把文章分成一塊塊的來(lái)理解，但千萬(wàn)要注意各部分之間的聯(lián)系，注意整體閱讀，不能搞得支離破碎斷章取義。整體閱讀才能真正把握課文的精彩，品嘗作者獨(dú)特的智慧）上面我們基本搞清楚了本文對(duì)“愛(ài)情”含義的理解，可是我們只分析了本文的童話，下面我們一起對(duì)文章的結(jié)構(gòu)做些適當(dāng)、適度的探討。教師提出“任務(wù)型”問(wèn)題：“如果只是回答愛(ài)情，我們的蘇霍姆林斯基完全可以只把這個(gè)童話故事寫(xiě)給她的女兒了，可是他沒(méi)有這樣做，他到底是怎樣做的呢？” 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者的行文思路：“你提出的問(wèn)題使我忐忑不安” 強(qiáng)調(diào)女兒已經(jīng)不是一個(gè)小孩子。對(duì)愛(ài)情的理解“每一個(gè)人對(duì)它的理解都各不相同”。然后講述奶奶給他講的童話故事。教師提出探究式問(wèn)題：蘇霍姆林斯基為什么要繞這樣一個(gè)大圈子再提出什么是愛(ài)情？ 為什么說(shuō)“你提出的問(wèn)題使我忐忑不安”？ 為什么強(qiáng)調(diào)女兒已經(jīng)不是一個(gè)小孩子？ 為什么要強(qiáng)調(diào)對(duì)愛(ài)情的理解“每一個(gè)人對(duì)它的理解都各不相同” 為什么不直接告訴女兒愛(ài)情就是“過(guò)日子，延續(xù)后代；相愛(ài)之情；忠誠(chéng)；心頭的記憶”而用了一個(gè)童話呢？（注意啟發(fā)引導(dǎo)始終緊扣文本閱讀文本，穿插關(guān)鍵段落的朗讀品味，或者關(guān)鍵語(yǔ)句的品味理解，這時(shí)的朗讀品味也是一種重要的和有效的啟發(fā)，也是很多教師往往忽視的教學(xué)資源）原因一方面是因?yàn)樗?，可為什么給自己的女兒還要含蓄呢，直接說(shuō)不是更好嗎？作者到底有什么深刻含義，他有沒(méi)有想回避什么？他在回避什么呢？我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，今天我想請(qǐng)大家也思考一下，幫我破解一下這個(gè)難題。如果冷場(chǎng)，除了可以讓學(xué)生讀課文領(lǐng)悟以外，教師可以再進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)（提示）：在作者的心目中，愛(ài)情的含義真的就是“過(guò)日子，延續(xù)后代；相愛(ài)之情；忠誠(chéng)；心頭的記憶”嗎？為什么？這些問(wèn)題的解答就是另一個(gè)方面的原因。本文到底真正告訴我們“什么是愛(ài)情”了么？（追加問(wèn)題。實(shí)際沒(méi)有，因?yàn)閷?duì)“愛(ài)情”的理解“每一個(gè)人對(duì)它的理解都各不相同”，如果回答也只是我自己的理解，或者說(shuō)是奶奶對(duì)它的理解，你的理解是需要“然而只有當(dāng)你是一個(gè)明智的人”時(shí)才可以實(shí)現(xiàn)。就是說(shuō)，如果你不明智，你不會(huì)明白什么是愛(ài)情，甚至是永遠(yuǎn)都不會(huì)明白！作者用自己的智慧告訴他的女兒和我們：我的愛(ài)情觀不是你的愛(ài)情觀，愛(ài)情是需要自己體會(huì)，需要自己