【文章內(nèi)容簡介】 如高錳酸鉀的溶解實驗，通過視頻展示臺，學(xué)生能在大屏幕上清晰地看到一粒高錳酸鉀放入水中，它周圍的水變紅了，而且漸漸地向四周擴散，水越來越紅，高錳酸鉀越來越小，最后不見了，整個溶解過程一目了然，加上老師的有效引導(dǎo)點撥，學(xué)生一般都能準(zhǔn)確地描述出高錳酸鉀溶解的全過程，從而掌握了溶解的實質(zhì)。，豐富資源、深化探究傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財富。如《保護大自然》一課，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構(gòu)建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機會，展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《保護大自然》這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果。，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性小課題的研究科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在探究過程中，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高科學(xué)探究能力，豐富科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科科學(xué)實驗的本質(zhì)。在這瞬息萬變的信息世界中，我們更應(yīng)該利用信息技術(shù)和科學(xué)課程整合，積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究性小課題的研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時留意周圍的新問題、新現(xiàn)象的良好習(xí)慣和提高解決問題的能力，促進自我發(fā)展。例如，我們可以在課前發(fā)布一些學(xué)生樂于研究的科學(xué)小課題，如“蝸牛怎么不動了?”“梧桐樹葉為什么落得有早有遲?”“爬山虎為什么能攀爬墻壁?”等等，并將其作為考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一項“長作業(yè)”，以提高學(xué)生科學(xué)小課題研究的積極性。然后，引導(dǎo)學(xué)生自行選題，或個人或組成研究小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，要求在學(xué)期末進行考核評定與表彰。過程中，老師做個有心人，關(guān)注、鼓勵幫助學(xué)生的“作業(yè)”成效、及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生將研究成果，寫成小論文在網(wǎng)上發(fā)布，也可以通過發(fā)貼子與老師或同學(xué)進行互動式的交流、研討，或開展階段性的成果匯報活動，以激發(fā)學(xué)生小課題研究的興趣與成功的體驗。另外，老師能將自己平時在學(xué)習(xí)、生活中不解的現(xiàn)象或問題發(fā)布在網(wǎng)上，吸引其它的師生一起參與解決和研究，壯大科學(xué)探究的團隊。同時開設(shè)科學(xué)活動課，組織大家一起匯報、交流研究成果，催化學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。三、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用需注意的問題教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高教師必須具備在現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)下能夠利用現(xiàn)代信息科學(xué)理論、方法及工具開發(fā)現(xiàn)代教育資源，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，組織、引導(dǎo)學(xué)生對有效資源進行獲取、分析、處理、傳遞信息，形成并獲取能力。正確看待現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用的目的現(xiàn)代信息技術(shù)的運用不是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全部內(nèi)容，也不是最終目的，真正的目的在于推進小學(xué)的素質(zhì)教育，而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)只能作為教學(xué)中新興的先進的輔助手段。因此，教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)手段時，需要注意把主要精力放在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力上。教師在信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)中的主導(dǎo)作用現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)使學(xué)生自主探究、互動學(xué)習(xí)和合作交流成為現(xiàn)實，但也不能忽視教師在學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動中的組織、指導(dǎo)和調(diào)控作用。教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的監(jiān)視、廣播、分組、在線幫助等多種功能，對學(xué)生的自主、互動、合作、探究學(xué)習(xí)實行有效的引導(dǎo)和幫助?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不能完全取代傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)手段。教師必須在使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的同時，又能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要吸取傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，才能做到優(yōu)勢互補，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊诳茖W(xué)課堂中，利用信息技術(shù)能抓住重點、突破難點，調(diào)動學(xué)生主體參與，不但深化了科學(xué)教學(xué)，加大了科學(xué)課的信息容量，同時也提高了課堂40分鐘的教學(xué)效率。但是，在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們不能過分地依賴和使用信息技術(shù)，因為不管一種什么樣的教學(xué)手段，只有當(dāng)它在課堂中確確實實能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野、突破教學(xué)難點時，它才真正起到了應(yīng)有的作用。因此，我們應(yīng)該在實踐中不斷摸索，恰如其分地在科學(xué)課中運用好信息技術(shù)，以實現(xiàn)它們的優(yōu)化整合?！緟⒖嘉墨I】郝京華全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)教育部教育部中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）教育部文件羅星凱《探究——小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思想、觀點與策略》《現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)課堂教學(xué)整合的實踐》黃震文關(guān)于多媒體教學(xué)與教改創(chuàng)新的思考摘要]多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為多媒體的先進特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，對探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點，具有現(xiàn)實的意義。多媒體教學(xué)應(yīng)用與教改創(chuàng)新的結(jié)合，是一種新型思維能力的訓(xùn)練，一種先進、超前意識的強化，從而使多媒體的教學(xué)應(yīng)用更有創(chuàng)造性，更有實用價值。[關(guān)鍵詞]多媒體；教學(xué)應(yīng)用；教改創(chuàng)新多媒體教學(xué)應(yīng)用是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其理論研究、技術(shù)進步、硬件發(fā)展、實踐應(yīng)用相關(guān)緊密。多媒體教學(xué)應(yīng)用不是工藝型、技術(shù)型的問題。不是了解一些概念，掌握幾種套路，更重要的是一種新型思維能力的訓(xùn)練，一種先進、超前意識的強化，一種探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們應(yīng)針對當(dāng)前多媒體教學(xué)應(yīng)用取得的經(jīng)驗和存在的問題，努力為教學(xué)改革尋找創(chuàng)新點和突破口，使多媒體的教學(xué)應(yīng)用從熱點走向制高點，從低層次徘徊向高水平發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，形成規(guī)模和整體優(yōu)勢，真正擔(dān)負起承前啟后發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的重任。一、尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點和突破口1．無論那一種媒體形式，只有在教學(xué)中切實起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學(xué)生親身感受到其教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)越性、實用性、科學(xué)性和先進性，才能認定此種媒體形式在教學(xué)中的存在價值。先進的教學(xué)媒體只有為先進的教育思想服務(wù)，它才具有目標(biāo)和出發(fā)點，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學(xué)思想，沿用陳舊的教學(xué)方法，簡單地進行媒體替換，則只能是從“人灌知識”到“電灌知識”、“新瓶裝老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊?？梢哉f在大家都掌握了多媒體的一般技術(shù)以后，多媒體教學(xué)水平的高低，應(yīng)用價值的大小，取決于設(shè)計、技術(shù)人員的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這就如同產(chǎn)品的設(shè)計和產(chǎn)品加工的關(guān)系。2．現(xiàn)代教育的思想、理論、觀點，都是為了適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)社會對人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經(jīng)不適應(yīng)知識快速更新的信息社會的發(fā)展需要，而素質(zhì)全面，接受繼續(xù)教育能力強，智能型，有創(chuàng)新精神的人才，則更適應(yīng)時代的激烈競爭。所以教育家們提出要促使傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以強化個體實踐為中心，以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、變知識教育為智能教育。這一類的觀點以往很難在教學(xué)中得以實現(xiàn)，而先進的技術(shù)則可以促進先進思想的實現(xiàn)。有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，許多新的教學(xué)模式、方法和手段便可以應(yīng)運而生。所以，教育家對教育改革提出的更高要求，是進行多媒體教學(xué)應(yīng)用研究的基本思路、主要途徑和重點，也是進行教學(xué)改革的創(chuàng)新點和突破口，我們應(yīng)據(jù)此來發(fā)揮多媒體技術(shù)的特性。二、發(fā)揮多媒體信息集成控制的特性，促進教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高多媒體技術(shù)主要特性中的多種媒體信息集成控制性，是教學(xué)應(yīng)用中最普遍常用的特性。，較徹底地分解知識技能信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達教學(xué)意圖。，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價值的關(guān)鍵所在，不僅是如同電視具有較強的形象表現(xiàn)力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現(xiàn)的隨機控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關(guān)系上，多媒體更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師可以真正做到以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)，是現(xiàn)代教育所提倡的加強教與學(xué)的交流，調(diào)動學(xué)生主觀能動性的有效形式。如，沒有多媒體教學(xué)手段的支持，進行情景式教學(xué)往往力不從心，勉為其難，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)時，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充，有意識的精選課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點，節(jié)省學(xué)時，這也是一個教學(xué)創(chuàng)新點所在。，特別適合知識更新和隨時在教學(xué)中增補學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容。多媒體教材的增刪修改、吐故納新，教師可以自行完成，甚至學(xué)生也可以參與。而幻燈、錄像教材常依賴于專業(yè)人員和專業(yè)設(shè)備，更新周期相對較長。這樣多媒體就容易使教師以學(xué)生為中心，進行主動教育的主導(dǎo)意識進一步增強，教學(xué)中許多僵化、陳舊的東西也會受到?jīng)_擊和更新。三、發(fā)揮多媒體非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織信息的特性，進行教育和學(xué)習(xí)方式、方法的改革非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)信息組織方式，是多媒體進行教改創(chuàng)新最實用的特性。1．教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等多種方式。傳統(tǒng)的文字教材、音像教材的信息組織結(jié)構(gòu)是線性的和有序的，這對于保證教材的規(guī)范性、完整性、系統(tǒng)性，使教學(xué)內(nèi)容的傳達循序漸進，符合條理性和邏輯規(guī)律等方面具有肯定的價值。適合于以書本為媒體，以知識教育，應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育方式，也是長期以來以教為中心的教育觀念的一脈相承。但學(xué)生對信息的接受是被動的、固定的、模式化的、單一的和千篇一律的。包括電視教材在內(nèi)。科學(xué)研究表明，人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。線性結(jié)構(gòu)客觀上限制了人類聯(lián)想思維能力的發(fā)揮。因為信息間的聯(lián)系是豐富多彩、復(fù)雜多樣的，可以是形象的抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質(zhì)感、聲音、數(shù)字的，也可以是幾何的、靜止的、動態(tài)的、還可以是多種組合的。多媒體的非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織，是由結(jié)點和表達結(jié)點之間關(guān)系的鏈組成的網(wǎng)，可分成不同的關(guān)系和思維單元，符合人類認識記憶的規(guī)律。使用者在進行瀏覽、查詢、注釋等操作，不必按教材原有的模式進行，可以任意組合、跳轉(zhuǎn)，是一種新的表達思想的方法，是一種新的思維工具，也是多媒體區(qū)別于其它媒體的一種先進的高級的表現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)方式。2．多媒體非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織特性，能根據(jù)不同情況提供有效的信息呈現(xiàn)方式，使學(xué)生自由地選擇最適合自己的方式，成為信息處理的決策者，是一種學(xué)習(xí)者主動參與的知識結(jié)構(gòu)的重組和建構(gòu)活動。可以給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來信息交流、思維方式的革命性變化。使加強課堂上教與學(xué)的交流，調(diào)動聯(lián)想思維，進行啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，很容易成為可能，起到了其它媒體難以達到的作用。3．一個多媒體課件，是僅僅采用了多媒體的外在形式，還是在研制和應(yīng)用上真正考慮到設(shè)計和發(fā)揮多媒體的內(nèi)在特性，決定了教材是否是真正意義上的多媒體及水平和質(zhì)量。培養(yǎng)較強的多媒體意識，才能以改革創(chuàng)新的精神進行多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的實踐，其教學(xué)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量、智能發(fā)展也必將會得到較大提高。在多媒體教學(xué)中信息組織結(jié)構(gòu)可以按系統(tǒng)按章節(jié)為縱向主線進入，也能以問題為中心橫向展開。如醫(yī)學(xué)教育中講解呼吸系統(tǒng)中的各種肺部疾病，講到腫瘤時，便可以