【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 以明智。，在信息社會(huì)中要獲得新的信息就必須善于交際，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。良好的口才始于朗讀，會(huì)說從會(huì)讀開始。朗讀可以提高學(xué)生的思維能力、概括能力和組織語言的能力。（二）朗讀在語文教學(xué)中的作用朗讀是培養(yǎng)語感的主要途徑：所謂語感，一是指具有個(gè)性特征的言語。例如人們見到“落葉”二字時(shí)，就會(huì)感到無常、寂寥等說不盡的意味；二是指對(duì)以抽象共性形式存在的語言法則、結(jié)構(gòu)的敏感。例如人們聽到“我和姐姐一起漂亮”就會(huì)自然的反應(yīng)到“一起”換為“都”才正確。語感是學(xué)好語文的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)語感最基本、最重要的方法便是朗讀。朗讀讓學(xué)生感受語言的同時(shí)對(duì)語言進(jìn)行感知判斷，受其潛移默化的影響?？傊?，朗讀是識(shí)字的重要途徑，能提高聽話、說話和寫作能力，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶。俯瞰到深刻的生活哲理，學(xué)會(huì)做人的道理，正所謂讀書可以明智。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文教學(xué)法》《小學(xué)語文教育論文集》第四篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)漫談小學(xué)語文朗讀教學(xué)漫談一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視。四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào):“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，貫穿四個(gè)學(xué)段。此外四個(gè)學(xué)段各有具體要求：第一學(xué)段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！钡诙W(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）?！钡谌龑W(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）?！钡谒膶W(xué)段（初中）：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。”可見，朗讀被認(rèn)為是貫串于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！薄白⒁饧訌?qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！庇纱丝闯?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為朗讀不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動(dòng)，更是一種主體的生命活動(dòng)。朗讀與“理解、把握、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等密不可分，朗讀不應(yīng)外在于這些活動(dòng)形式，而應(yīng)包孕于這些活動(dòng)形式。也就是說，朗讀在性質(zhì)上應(yīng)從屬于“感悟、積累和運(yùn)用語言的語文實(shí)踐活動(dòng)”。二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)特點(diǎn)注重學(xué)生朗讀表達(dá)具有多元性“閱讀”是學(xué)生的個(gè)性行為，學(xué)生個(gè)體的知識(shí)與生活經(jīng)歷不同，其對(duì)課文的理解和感受也各不同。因此，朗讀指導(dǎo)中教師不應(yīng)拿著自己的一套標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生的對(duì)文本的多元解讀。注重學(xué)生朗讀能力的發(fā)展無論是哪個(gè)學(xué)生朗讀后，教師對(duì)其的指導(dǎo)都應(yīng)是既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的不足，而且還要讓他反復(fù)“再實(shí)踐”。這樣，長(zhǎng)年累月下來對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高會(huì)有實(shí)實(shí)在在的幫助。注重對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平的提高。評(píng)價(jià)時(shí)，要切實(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況正視他們的差異，在尊重個(gè)性，促其發(fā)展的前提下，對(duì)他們多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。多一些指導(dǎo)，少一些評(píng)判。多一些情趣，少一些教條，盡量采用“激勵(lì)性”的語言，從正面加以引導(dǎo)，設(shè)置朗讀水平階梯。三、有效朗讀指導(dǎo)的方法（一）強(qiáng)化語音訓(xùn)練，讓學(xué)生讀的入格 新課標(biāo)對(duì)于朗讀提出的最基本的要求就是要確保朗讀語音的正確。因此朗讀指導(dǎo)過程中國(guó)首要要對(duì)正字和正音進(jìn)行嚴(yán)格的要求和把關(guān)。朗讀作為一種有聲語言表達(dá)，能夠?qū)φn文中的思想感情加以生動(dòng)的表達(dá)和展現(xiàn)，吐字清晰和發(fā)音準(zhǔn)確是表達(dá)的首要要求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字和讀錯(cuò)的音進(jìn)行嚴(yán)格及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，尤其是多音字、形近字以及一些語氣助詞、兒化音、輕聲、變調(diào)等加以特別的注意，及時(shí)提醒學(xué)生。再者就是不能讀破詞句，在朗讀指導(dǎo)過程中要求學(xué)生把語句讀完整，切不可讀斷句，合理把握好段與段、句與句之間的間隙，讀的速度適中、連貫流暢，這樣才能最大限度的表達(dá)出文章作者原本要表達(dá)的意思和情感。最后，要注意對(duì)朗讀強(qiáng)調(diào)的糾正，比如用快而小的聲音進(jìn)行的念經(jīng)式的讀書，聲意分離，只聞聲而不傳情且不解意的唱書調(diào)，照字念音或者有字無詞，再或者是有詞無句的念書調(diào)等等都是需要教師在朗讀指導(dǎo)過程中加以糾正和改善的朗讀強(qiáng)調(diào)，因?yàn)橐坏┳寣W(xué)生養(yǎng)成上述幾種不良的朗讀強(qiáng)調(diào)習(xí)慣，在要求學(xué)生把課文中所要表達(dá)的思想感情通過朗讀來表現(xiàn)出來就非常難了，甚至是不可能實(shí)現(xiàn)的。（二）重視朗讀技巧，讓學(xué)生讀的入情新課標(biāo)對(duì)于朗讀指導(dǎo)提出的最多也是最為重視的一向要求就是要帶有感情的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧時(shí)，結(jié)合文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于重音、停頓、語氣、語調(diào)、語速等變化的掌握。每一種技巧的訓(xùn)練方式是隨文訓(xùn)練和分類訓(xùn)練相結(jié)合。教師在朗讀指導(dǎo)過程加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： 。主要針對(duì)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓時(shí)長(zhǎng)和同一個(gè)句子中根據(jù)語意進(jìn)行停頓訓(xùn)練，以準(zhǔn)確地表達(dá)語意。主要分為以下四種情況：①對(duì)于意境優(yōu)美的句子，朗讀時(shí)用柔和的語氣；②對(duì)于表示著急或憤怒的句子，朗讀時(shí)用急促的語氣；③對(duì)于表示興奮或憤怒的句子，朗讀時(shí)用急促的語氣；④對(duì)于表示悲傷、氣餒等負(fù)面情緒的語句，朗讀時(shí)用低沉的語氣；⑤對(duì)于說明文或旁白部分，朗讀時(shí)用平淡、介紹性的語氣。主要分為以下三種情況：①對(duì)于描寫心情激動(dòng)、著急、憤怒、語意突然發(fā)生轉(zhuǎn)折、突發(fā)危險(xiǎn)的句子，朗讀時(shí)語速快；②對(duì)于描寫心情悲傷的句子，朗讀時(shí)語速稍慢；③對(duì)于沒有多少感情色彩的句子，朗讀時(shí)語速適中就可以。①表達(dá)興奮、贊美、高興、喜愛、喜悅的句子，朗讀時(shí)語調(diào)較高，聲音洪亮；②表達(dá)悲痛的句子，朗讀時(shí)語調(diào)較低，聲音低沉；③表達(dá)情緒平緩的句子，朗讀時(shí)語調(diào)平緩，音量適中。把最能體現(xiàn)句子意思的一個(gè)或詞語讀得重一些，讀出抑揚(yáng)頓挫。通過在需要重讀的字詞下面加點(diǎn)的方式先讓學(xué)生做標(biāo)記，然后再朗讀出重音，養(yǎng)成好習(xí)慣。主要訓(xùn)練兒化音、“一”字的變音、“不”的變音。具體到每篇文章、每段話、每句話、每個(gè)詞、每個(gè)字怎么讀，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中都結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。根據(jù)文體確定朗讀基調(diào)，說明文或敘述的旁白部分一般適用于平淡、介紹性的語氣讀。而敘事寫人的文章，要根據(jù)言故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折 和感情的跌宕起伏變化來定朗讀技巧；寫景狀物的文章要根據(jù)景物的特點(diǎn)及其所暗含的作者的感情來定；詩歌要讀出節(jié)奏和韻律及感情色彩。四、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的根本，孩子們只有愛上了讀書，才能發(fā)展語言能力，進(jìn)而理解力，創(chuàng)作力才能得到提高。因此，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章抒發(fā)的情感，培養(yǎng)語感。未成曲調(diào)先有情在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生把握好文本的情感，讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個(gè)“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確，品悟起來也會(huì)更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語言的能力。朗讀時(shí)間要充分，知意悟情由于一節(jié)課的時(shí)間有限，教師多重講解，輕朗讀。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，來去匆匆，如在預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀，教師要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上呢?學(xué)生往往連一遍課文都未讀完，更別提 讀通課文了，認(rèn)識(shí)字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學(xué)生沒有得到充裕的時(shí)間去朗讀課文至讀通課文，因此學(xué)生對(duì)課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈，學(xué)生無非是一個(gè)個(gè)“面塑的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會(huì)到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長(zhǎng)此以往如此剝奪學(xué)生的朗讀時(shí)間，學(xué)生必然會(huì)失去理解的個(gè)性。那么我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這個(gè)問題呢?教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，要把朗讀時(shí)間交還給學(xué)生，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場(chǎng)”。要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，讓此時(shí)的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會(huì)自己的情，領(lǐng)悟自己的理而我們教師給學(xué)生擔(dān)蘭“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。正如《語文新課標(biāo)》中提出的：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。精讀領(lǐng)悟，重在“巧”朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。發(fā)揮想象，演繹揣摩人物。學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。朗讀形式多樣，激趣入境。朗讀的形式有很多，有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，受益終生。小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師首先要訓(xùn)練學(xué)生‘‘讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也會(huì)讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能 夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。五、形成朗讀教學(xué)策略。朗讀教學(xué)策略總要求一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對(duì)抽象的語言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對(duì)語言文字的感悟能力。二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對(duì)語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會(huì)貫通。四是語言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂。常態(tài)課朗讀教學(xué)策略。（1）低年級(jí)朗讀教學(xué)策略。低年級(jí)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)薄弱，朗讀積累較少，要想讓他們?cè)诶首x中讀出韻味，讀出個(gè)性，不是單純地靠朗讀技巧的指導(dǎo)所能達(dá)到的。我們利用低年級(jí)課文有詩歌、童話等孩子們喜聞樂見的誦讀材料的特點(diǎn)，進(jìn)行了朗讀教學(xué)實(shí)踐，形成了較為系統(tǒng)的教學(xué)策略。①自讀識(shí)字環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音。嚴(yán)格要求學(xué)生讀準(zhǔn)字