【正文】 并能準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學(xué)設(shè)計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。“好的朗讀方法對深入理解文章內(nèi)容和體會文章思想感情，都有著舉足輕重的作用。但朗讀的方法技巧，反過來也能促進(jìn)對讀物內(nèi)容的領(lǐng)會。這樣，學(xué)生就能在模仿和老師的指導(dǎo)中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。[5]一節(jié)課，應(yīng)保證有一定得時間和范圍用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而不是進(jìn)行瑣碎的分析，當(dāng)然盲無目的的朗讀也不是可取的。如預(yù)習(xí)時要讓全班學(xué)生都放聲朗讀，讀完、讀好，這樣便于學(xué)生掌握新字的讀音，對長句子的停頓也能做到心中有數(shù)。而齊聲朗讀則適用于詩歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩歌的抑揚頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長課文中的某些重點部分，優(yōu)美的片段，精妙的片段和氣勢恢弘、語言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。（五）適時機(jī)智地評價學(xué)生的朗讀學(xué)生讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評促讀。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)?？扇绻⒆拥睦首x錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)，老師應(yīng)當(dāng)巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機(jī)會有限。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價，自信的學(xué)生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學(xué)生勢必會進(jìn)一步說出自己的感受。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我，能與同伴們交流，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。總之，語文離不開語言，而語言實踐離不開朗讀。朗讀就是其中重要的一條，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。關(guān)鍵詞： 朗讀形式 看法 指導(dǎo) 作用人教版小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，有著不可估量的作用。一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。學(xué)生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象，因此也就能從中獲得情感體驗。”三、演讀與感悟體驗小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風(fēng)箏》《小鳥和牽?；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于學(xué)生的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。評議時，教師應(yīng)特別注意評價方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成學(xué)生看問題能從不同立場、方式、方法的習(xí)慣。正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中我是這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的？一、善于設(shè)計朗讀形式，因材施讀。突破朗讀難點，幫助學(xué)生加深對重點段落與詞語的理解。為了誘發(fā)靈感，活躍氣氛，凝聚感情，對句意連貫，內(nèi)在聯(lián)系緊密的課文，可采用層層點撥設(shè)問，步步引讀。使朗讀訓(xùn)練落到實處，發(fā)揮出讀的效果。指導(dǎo)朗讀不能急功近利，應(yīng)服從于全冊教材、單元及課文的整體要求。層次分明地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。閱讀教學(xué)應(yīng)留有充裕時間讓全體學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練，使課堂教學(xué)體現(xiàn)讀書為主與訓(xùn)練為主的有機(jī)結(jié)合。從而使指導(dǎo)、反饋貫穿教學(xué)全過程。勤讀代替多問。在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》正式實施，新課程中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、良好的語感和整體把握能力，更重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。、學(xué)會做人的重要途徑。朗讀這些作品不僅拓寬了學(xué)生的視野，還使學(xué)生的思維能力、想像能力等重要的智力因素得到了鍛煉和提高。，在信息社會中要獲得新的信息就必須善于交際，“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。朗讀可以提高學(xué)生的思維能力、概括能力和組織語言的能力。例如人們見到“落葉”二字時，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味；二是指對以抽象共性形式存在的語言法則、結(jié)構(gòu)的敏感。語感是學(xué)好語文的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)語感最基本、最重要的方法便是朗讀。總之，朗讀是識字的重要途徑，能提高聽話、說話和寫作能力，增長知識，發(fā)展智力，使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文教學(xué)法》《小學(xué)語文教育論文集》第四篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)漫談小學(xué)語文朗讀教學(xué)漫談一、新課標(biāo)對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀教學(xué)非常重視。此外四個學(xué)段各有具體要求：第一學(xué)段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！钡谌龑W(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”第四學(xué)段（初中）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！笨梢?，朗讀被認(rèn)為是貫串于整個義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法。”“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。朗讀與“理解、把握、體驗、領(lǐng)悟”等密不可分，朗讀不應(yīng)外在于這些活動形式，而應(yīng)包孕于這些活動形式。二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)特點注重學(xué)生朗讀表達(dá)具有多元性“閱讀”是學(xué)生的個性行為，學(xué)生個體的知識與生活經(jīng)歷不同，其對課文的理解和感受也各不同。注重學(xué)生朗讀能力的發(fā)展無論是哪個學(xué)生朗讀后，教師對其的指導(dǎo)都應(yīng)是既肯定優(yōu)點，又指出存在的不足，而且還要讓他反復(fù)“再實踐”。注重對學(xué)生的朗讀評價具有激勵性朗讀評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平的提高。多一些指導(dǎo)，少一些評判。三、有效朗讀指導(dǎo)的方法（一）強化語音訓(xùn)練，讓學(xué)生讀的入格 新課標(biāo)對于朗讀提出的最基本的要求就是要確保朗讀語音的正確。朗讀作為一種有聲語言表達(dá)，能夠?qū)φn文中的思想感情加以生動的表達(dá)和展現(xiàn)，吐字清晰和發(fā)音準(zhǔn)確是表達(dá)的首要要求，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字和讀錯的音進(jìn)行嚴(yán)格及時的糾正和指導(dǎo)，尤其是多音字、形近字以及一些語氣助詞、兒化音、輕聲、變調(diào)等加以特別的注意，及時提醒學(xué)生。最后，要注意對朗讀強調(diào)的糾正，比如用快而小的聲音進(jìn)行的念經(jīng)式的讀書，聲意分離，只聞聲而不傳情且不解意的唱書調(diào)，照字念音或者有字無詞，再或者是有詞無句的念書調(diào)等等都是需要教師在朗讀指導(dǎo)過程中加以糾正和改善的朗讀強調(diào)，因為一旦讓學(xué)生養(yǎng)成上述幾種不良的朗讀強調(diào)習(xí)慣，在要求學(xué)生把課文中所要表達(dá)的思想感情通過朗讀來表現(xiàn)出來就非常難了，甚至是不可能實現(xiàn)的。每一種技巧的訓(xùn)練方式是隨文訓(xùn)練和分類訓(xùn)練相結(jié)合。主要針對常用的標(biāo)點符號的停頓時長和同一個句子中根據(jù)語意進(jìn)行停頓訓(xùn)練，以準(zhǔn)確地表達(dá)語意。主要分為以下四種情況：①對于意境優(yōu)美的句子，朗讀時用柔和的語氣；②對于表示著急或憤怒的句子，朗讀時用急促的語氣；③對于表示興奮或憤怒的句子，朗讀時用急促的語氣；④對于表示悲傷、氣餒等負(fù)面情緒的語句，朗讀時用低沉的語氣；⑤對于說明文或旁白部分，朗讀時用平淡、介紹性的語氣。主要分為以下三種情況：①對于描寫心情激動、著急、憤怒、語意突然發(fā)生轉(zhuǎn)折、突發(fā)危險的句子，朗讀時語速快；②對于描寫心情悲傷的句子，朗讀時語速稍慢；③對于沒有多少感情色彩的句子，朗讀時語速適中就可以。①表達(dá)興奮、贊美、高興、喜愛、喜悅的句子，朗讀時語調(diào)較高，聲音洪亮；②表達(dá)悲痛的句子，朗讀時語調(diào)較低，聲音低沉；③表達(dá)情緒平緩的句子，朗讀時語調(diào)平緩，音量適中。把最能體現(xiàn)句子意思的一個或詞語讀得重一些，讀出抑揚頓挫。具體到每篇文章、每段話、每句話、每個詞、每個字怎么讀，我們在教學(xué)實踐中都結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。而敘事寫人的文章，要根據(jù)言故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折 和感情的跌宕起伏變化來定朗讀技巧；寫景狀物的文章要根據(jù)景物的特點及其所暗含的作者的感情來定；詩歌要讀出節(jié)奏和韻律及感情色彩。因此，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。未成曲調(diào)先有情在學(xué)生朗讀時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生把握好文本的情感，讓學(xué)生做到有感情地朗讀。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。朗讀時間要充分，知意悟情由于一節(jié)課的時間有限，教師多重講解，輕朗讀。學(xué)生沒有得到充裕的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學(xué)生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學(xué)生無非是一個個“面塑的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長此以往如此剝奪學(xué)生的朗讀時間，學(xué)生必然會失去理解的個性。要有足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，讓此時的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會自己的情，領(lǐng)悟自己的理而我們教師給學(xué)生擔(dān)蘭“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。精讀領(lǐng)悟，重在“巧”朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。因為小學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)語文知識時，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對情境的感知。朗讀形式多樣，激趣入境。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師首先要訓(xùn)練學(xué)生‘‘讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會根據(jù)自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。五、形成朗讀教學(xué)策略。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨到的頓悟。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂。（1）低年級朗讀教學(xué)策略。我們利用低年級課文有詩歌、童話等孩子們喜聞樂見的誦讀材料的特點，進(jìn)行了朗讀教學(xué)實踐，形成了較為系統(tǒng)的教學(xué)策略。嚴(yán)格要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，尤其注意區(qū)分易混淆的平翹舌音和前后鼻音。讀準(zhǔn)字音，是流利、有感情朗讀的基礎(chǔ)，在教學(xué)的第一大環(huán)節(jié)中采用多種方式讀準(zhǔn)生字詞，為后面的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生先讀給同桌聽，互相檢查，然后班內(nèi)展示。