【文章內(nèi)容簡介】 在這個過程中，學(xué)生把對圖形規(guī)律的感性認識，轉(zhuǎn)化成數(shù)量的規(guī)律性，從而上升到了理性認識，切實經(jīng)歷了一次從特殊歸納出一般的過程體驗。（三） 學(xué)生探索、領(lǐng)會定義探究3下列函數(shù)圖象具有奇偶性嗎？yx3，yx[4，3]yyx2，x[3，2]4O3x3O2x設(shè)計意圖：深化對奇偶性概念的理解。強調(diào)：函數(shù)具有奇偶性的前提條件是——定義域關(guān)于原點對稱。（突破了本節(jié)課的難點）（四）知識應(yīng)用，鞏固提高在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了4道題例1判斷下列函數(shù)的奇偶性(1) f(x)x4(2) f(x)x5(3) f(x)x(4) f(x) 2xx選例1的第（1）及（3）小題板書來示范解題步驟，其他小題讓學(xué)生在下面完成。例1設(shè)計意圖是歸納出判斷奇偶性的步驟：(1) 先求定義域，看是否關(guān)于原點對稱；(2) 再判斷f(x)=f(x) 還是 f(x)=f(x)。例2 判斷下列函數(shù)的奇偶性：f(x)x2x例3判斷下列函數(shù)的奇偶性：f(x)0？例4（1）判斷函數(shù)f(x)x3x的39。奇偶性。（2）如果給出函數(shù)圖象的一部分，你能根據(jù)函數(shù)的奇偶性畫出它在y軸左邊的圖象嗎？例4設(shè)計意圖加強函數(shù)奇偶性的幾何意義的應(yīng)用。在這個過程中，我重點關(guān)注了學(xué)生的推理過程的表述。通過這些問題的解決，學(xué)生對函數(shù)的奇偶性認識、理解和應(yīng)用都能提升很大一個高度，達到當(dāng)堂消化吸收的效果。（五）總結(jié)反饋 在以上課堂實錄中充分展示了教法、學(xué)法中的互動模式，“問題”貫穿于探究過程的始終，切實體現(xiàn)了啟發(fā)式、問題式教學(xué)法的特色。在本節(jié)課的最后對知識點進行了簡單回顧，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課應(yīng)積累的解題經(jīng)驗。知識在于積累，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更在于知識的應(yīng)用經(jīng)驗的積累。所以提高知識的應(yīng)用能力、增強錯誤的預(yù)見能力是提高數(shù)學(xué)綜合能力的很重要的策略。（六）分層作業(yè)，學(xué)以致用必做題：課本第36頁練習(xí)第12題。選做題：。思考題：。設(shè)計意圖：面向全體學(xué)生，注重個人差異，加強作業(yè)的針對性，對學(xué)生進行分層作業(yè)，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，進一步達到不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。以上是我對教學(xué)設(shè)計的六個環(huán)節(jié)的簡要說明。 下面是我的板書設(shè)計：為了簡潔明了的給出本節(jié)課的知識點及講解，我將黑板版面分為四部分，其中第一部分是本節(jié)課的主要知識點：函數(shù)的奇偶性定義；第二部分用來演練例題；第三部分用來學(xué)生黑板演練習(xí)題；第四部分用來進行課堂總結(jié)及布置作業(yè)。想要成為一名優(yōu)秀的教師，任重而道遠，在此引用一句古人的詩句自勉：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！ 說課完畢?！逗瘮?shù)奇偶性》說課稿 4教學(xué)目標、偶函數(shù)的概念；；、推理的能力、加強化歸轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練；教學(xué)重點函數(shù)奇偶性的概念教學(xué)難點函數(shù)奇偶性的判斷教學(xué)方法講授法教具裝備幻燈片3張第一張：上節(jié)課幻燈片A。第二張：課本P58圖2—8（記作B）。第三張：本課時作業(yè)中的預(yù)習(xí)內(nèi)容及提綱。教學(xué)過程（I）復(fù)習(xí)回顧師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了函數(shù)單調(diào)性的概念，請同學(xué)們回憶一下：增函數(shù)、減函數(shù)的定義，并復(fù)述證明函數(shù)單調(diào)性的步驟。生：（略）師：這節(jié)課我們來研究函數(shù)的另外一個性質(zhì)——奇偶性（導(dǎo)入課題，板書課題）。（II）講授新課（打出幻燈片A）師：請同學(xué)們觀察圖形，說出函數(shù)y=x2的圖象有怎樣的對稱性？生：（關(guān)于y軸對稱）。師：從函數(shù)y=f(x)=x2本身來說，其特點是什么？生：（當(dāng)自變量取一對相反數(shù)時，函數(shù)y取同一值）。師：（舉例），例如：f(2)=4, f(2)=4,即f(2)= f(2)；f(1)=1，f(1)=1，即f(1)= f(1)；……由于（x）2=x2 ∴f(x)= f(x).以上情況反映在圖象上就是：如果點（x,y）是函數(shù)y=x2的圖象上的任一點,那么,與它關(guān)于y軸的對稱點(x,y)也在函數(shù)y=x2的圖象上，這時，我們說函數(shù)y=x2是偶函數(shù)。一般地，（板書）如果對于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)任意一個x，都有f(x)= f(x)，那么函數(shù)f(x)就叫做偶函數(shù)。例如：函數(shù)f(x)=x2+1, f(x)=x42等都是偶函數(shù)。（打出幻燈片B）師：觀察函數(shù)y=x3的圖象，當(dāng)自變量取一對相反數(shù)時，它們對應(yīng)的函數(shù)值有什么關(guān)系？生：（也是一對相反數(shù)）師：這個事實反映在圖象上，說明函數(shù)的圖象有怎樣的對稱性呢？生：（函數(shù)的圖象關(guān)于原點對稱）。師：也就是說，如果點（x,y）是函數(shù)y=x3的圖象上任一點，那么與它關(guān)于原點對稱的點（x,y）也在函數(shù)y=x3的圖象上，這時，我們說函數(shù)y=x3是奇函數(shù)。一般地，（板書）如果對于函數(shù)f(x)的定義域內(nèi)任意一個x，都有f(－x) =－f(x)，那么函數(shù)f(x)就叫做奇函數(shù)。例如：函數(shù)f(x)=x，f(x) =都是奇函數(shù)。如果函數(shù)f(x)是奇函數(shù)或偶函數(shù)，那么我們就說函數(shù)f(x)具有奇偶性。注意：從函數(shù)奇偶性的定義可以看出，：（1）其定義域關(guān)于原點對稱；（2）f(x)= f(x)或f(x)= f(x)必有一成立。因此，判斷某一函數(shù)的奇偶性時。首先看其定義域是否關(guān)于原點對稱，若對稱，再計算f(x)，看是等于f(x)還是等于 f(x)，然后下結(jié)論；若定義域關(guān)于原點不對稱，則函數(shù)沒有奇偶性。（III）例題分析課本P61例4，讓學(xué)生自看去領(lǐng)悟注意的問題并判斷的方法。注意：函數(shù)中有奇函數(shù)，也有偶函數(shù)，但是還有些函數(shù)既不是奇函數(shù)也不是偶函數(shù)，唯有f(x)=0（x∈R或x∈(a,a).a0）既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)。（IV）課堂練習(xí)：課本P63練習(xí)1。（V）課時小結(jié)本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了函數(shù)奇偶性的定義及判斷函數(shù)奇偶性的方法。特別要注意判斷函數(shù)奇偶性時，一定要首先看其定義域是否關(guān)于原點對稱，否則將會導(dǎo)致結(jié)論錯誤或做無用功。（VI）課后作業(yè)一、 7。二、預(yù)習(xí)：課本P62例例6。預(yù)習(xí)提綱：。？板書設(shè)計課題奇偶函數(shù)的定義注意：判斷函數(shù)奇偶性的方法步驟。小結(jié)：教學(xué)后記《函數(shù)奇偶性》說課稿 5一、教材與學(xué)生教材《數(shù)的奇偶性》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)數(shù)的奇數(shù)和偶數(shù)的基礎(chǔ)上進行的。因為這個知識才剛剛從中學(xué)數(shù)學(xué)，或小學(xué)奧數(shù)系列進入教材學(xué)生不熟悉，教師也陌生，我就想，能否讓學(xué)生親身體會一下奧數(shù)并不神秘，同時能在快樂中去學(xué)有價值、有難度的數(shù)學(xué)。學(xué)生五年級學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備一定的觀察、思考、分析、交流以及動手操作的能力。但基礎(chǔ)的差異，環(huán)境的不同，后天開發(fā)的不等，故我在循序漸進，步步為營的同時，準備放開手腳，讓學(xué)生去動手探索。二、教學(xué)目標1．讓學(xué)生在觀察中自然認識奇數(shù)和偶數(shù)；掌握數(shù)加減的奇偶性；2．運用設(shè)疑——猜想——驗證—運用的教學(xué)模式，培養(yǎng)的自主探究的能力；3．讓學(xué)生在一系列的活動中思考、學(xué)習(xí)，增長數(shù)學(xué)興趣和增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。三、教法和學(xué)法主要是自主探究與開放式教學(xué)相結(jié)合。讓學(xué)生自主探索規(guī)律，并全程參與。我想，什么也不能代替學(xué)生的親身體驗。這里我講一個小故事——有一天，我感冒了。不想說，也不想動，就說：孩子們，今天講臺就交給你們了，我就是一個擦黑板工。同學(xué)們笑了，盡管我講的是租船和租車的復(fù)雜問題，但孩子們講的頭頭是道，寫的一絲不茍。為什么不在適當(dāng)?shù)臅r候把課堂還給學(xué)生呢？！大膽開放，拋棄束縛。我的教學(xué)不想拘泥于一點，不想修建一個房屋讓孩子們在里面玩，在思維的國度，應(yīng)該是平等的，自由的。這難道不是北大的思想嗎？開放式教學(xué)不是我們北大附中的精髓嗎？因此我打破了教材的局限，設(shè)計了一個嶄新的思路——四、教學(xué)設(shè)計和思路（一）游戲?qū)?，感受奇偶性游戲一?只小鴨子、5只蝴蝶找伴游戲二：轉(zhuǎn)輪盤（1）講要求：指針停在幾上就再走幾步；（2）獨白：A請他們?nèi)嗳コ燥?，地方嗎B學(xué)生開心極了，當(dāng)聽到是東方餃子王………一片贊嘆。C結(jié)果：乘興而來，敗興而歸，有的指責(zé)我—騙人（我—我怎么騙人了？）討論：為什么會出現(xiàn)這種情況呢？如果游戲一是感知數(shù)的39。奇偶，開始了微笑，那么游戲二就徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在笑聲中，嘆息聲中，在失敗中開始了思索，在思索中尋找答案。（此時學(xué)生議論紛紛，正是引出偶數(shù)、奇數(shù)的最佳時機）板書課題，加以破題，加以過渡。（二）猜想驗證，認識奇偶性為什么沒有人中獎呢？（學(xué)生猜想，教師板書）真的是這樣嗎？（教師加以驗證）（我在驗證的同時，表揚學(xué)生達到了一年級水平，二年級的高度，三年級的容量，學(xué)生在笑聲中體驗了愉悅，在開心中學(xué)到了知識，增長了能力）（而在我展現(xiàn)了驗證的過程后，開始表揚自己，這個人多帥，多聰明，像不像我——————，哈哈不服氣，你來呀?。ㄈ┐竽懖孪?，細心求證獨立來寫（寫出了加法，又寫出了減法，我提示—有沒有乘除呢？）小組合作驗證糾偏小組展示（滿滿的一黑板，加減乘除都有。而且欲罷不能，我就在表揚學(xué)生的基礎(chǔ)上，圈出我們今天應(yīng)該掌握的加法的奇偶性。）（四）坡度練習(xí)，層層加深填空判斷（這些內(nèi)容，由淺入深，由難及易，層層推進）填表（著重講解了這一道題—因為它是例題，我把填表作為要點，學(xué)會觀察與思考，從而得到規(guī)律。）動手（有動腦的，動口的，這里的翻杯子就是動手了。）五、課堂小結(jié)，課后延伸說說