【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 )答題要求：略（主要是作品怎么命名，存放到哪等等）我的感受：這和12年的題有點(diǎn)類似，但12年的要求計(jì)算出結(jié)果，所以在我們都忙著怎么實(shí)現(xiàn)結(jié)果的時(shí)候，老師說(shuō)不要求實(shí)現(xiàn)結(jié)果，主要是模板設(shè)計(jì)。很暈啊。不知道啥意思。4月10號(hào)下午1點(diǎn)面試。英語(yǔ)和專業(yè)課同時(shí)進(jìn)行，就是英語(yǔ)面試，然后去另外一個(gè)房間進(jìn)行專業(yè)課面試。面試順序不知怎么排的，不過(guò)我們學(xué)習(xí)去了3個(gè)，就連續(xù)去面試。英語(yǔ)面試，應(yīng)該是3個(gè)老師的，有一個(gè)沒(méi)來(lái)。先自我介紹，老師再問(wèn)問(wèn)題，其實(shí)老師也可想問(wèn)的簡(jiǎn)單學(xué)生都能回答出來(lái)。一般是根據(jù)自我介紹問(wèn)的，大都是來(lái)自哪啊，家人啊，興趣愛(ài)好啊，比如我在自我介紹里說(shuō)我喜歡看書，然后老師就問(wèn)我，喜歡看什么書，等等。專業(yè)課面試有10個(gè)老師，看著像審犯人似得，不過(guò)進(jìn)去之后就沒(méi)那么緊張了。也是先自我介紹1~2分鐘左右，然后老師們問(wèn)問(wèn)題，有畢業(yè)論文啊，大學(xué)做過(guò)什么項(xiàng)目啊，興趣愛(ài)好什么的，也好回答，比英文好答。成績(jī)出來(lái)的比較快，10號(hào)考完，11號(hào)中午成績(jī)都出來(lái)了。第三篇：2014華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系碩士研究生復(fù)試（共）2014華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系碩士研究生復(fù)試（筆試部分，回憶版）注：1,2為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，3,4為教育技術(shù)學(xué)，5為英語(yǔ)論文寫摘要（中文寫）有一N*N的矩陣，除了主對(duì)角線，左右對(duì)角線上不是0之外，其他均為0，現(xiàn)在要用一個(gè)一維矩陣b[k]以行優(yōu)先順序來(lái)儲(chǔ)存a[i,j]中哪些非0數(shù)，問(wèn)（i，j）到k的映射。海盜分財(cái)寶的算法。談?wù)勀銓?duì)教育技術(shù)學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為目前中國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域亟待研究和解決的問(wèn)題，并根據(jù)你研究的興趣，選擇一種研究問(wèn)題提出初步的研究方案。自求多福。希望過(guò)初試的童鞋們都能馬到成功！第四篇：華東師范大學(xué)教育學(xué)試題一、單項(xiàng)選擇題（16題，共16分）（B）A、論語(yǔ) B、學(xué)記 C、大教學(xué)論 D、普通教育學(xué) 2.《民主主義與教育》的作者是（D）A、洛克 B、夸美紐斯 C、盧梭 D、杜威，主要是強(qiáng)調(diào)教育（D）A、可以超越社會(huì)歷史而存在 B、不受生產(chǎn)發(fā)展而制約 C、對(duì)政治經(jīng)濟(jì)有促進(jìn)作用 D、有自身的特點(diǎn)和規(guī)律 (A)為代表 A、英國(guó) B、美國(guó) C、蘇聯(lián) D、中國(guó)，偏重發(fā)展智力的教學(xué)理論是（B）A、傳統(tǒng)的教育理論 B、形式教育論 C、實(shí)質(zhì)教育論 D、現(xiàn)代教育論 D A、夸美紐斯 B、凱洛夫 C、赫爾巴特 D、杜威 C A、夸美紐斯 B、凱洛夫 C、赫爾巴特 D、杜威 8.“以盡可能大的效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一半發(fā)展”是 C A、布魯納課程結(jié)構(gòu)論的中心思想 B、杜韋娘兒童中心主義的核心 C、贊可夫教學(xué)論的中心思想 D、赫爾巴特教學(xué)論的中心思想 B A、感知教材 B、理解教材 C、鞏固知識(shí) D、運(yùn)用知識(shí) C A、教育具有社會(huì)性 B、教育具有相對(duì)獨(dú)立性C、教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng) D、教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過(guò)程 C A、發(fā)展學(xué)生的潛力 B、培養(yǎng)學(xué)生的能力 C、傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 D、形成學(xué)生科學(xué)世界觀和道德品質(zhì) B A、備好課 B、上好課 C、抓好課后的教導(dǎo) D、搞好教學(xué)評(píng)價(jià) B A、社會(huì)活動(dòng)能力 B、自我教育能力 C、道德認(rèn)識(shí) D、道德情感 C A、班主任工作 B、教師的正面教育 C、能動(dòng)的道德活動(dòng) D、學(xué)校教育和家庭的影響 B A、正式群體 B、非正式群體 C、參照群體 D、課外活動(dòng)小組 、最優(yōu)越職業(yè)的教育家 A A、夸美紐斯 B、凱洛夫 C、赫爾巴特 D、烏申斯基二、名詞解釋（共6題，每題3分）教育學(xué)就是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是根據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，以促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等發(fā)面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展為基本特征的教育。學(xué)生素質(zhì)教育中的重要部分是創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā)，而不是從社會(huì)出發(fā)，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展他們的個(gè)性，增進(jìn)他們的個(gè)人價(jià)值。發(fā)展性教學(xué)指教學(xué)要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)他們的發(fā)展水平，同時(shí)要引導(dǎo)他們發(fā)展，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，這種教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)。榜樣法是以他人的高尚品德、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。三、解釋帶點(diǎn)字：（共5題，每字2分） 復(fù)習(xí)，不悱不發(fā)。心求通而未得 ，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。引導(dǎo) 。促進(jìn)，增長(zhǎng)，助長(zhǎng) 。年齡特征和個(gè)別差異四、簡(jiǎn)答題：（回答要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)明扼要的解釋。共3題，每題8分）？（1）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的循序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展；（2）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，在內(nèi)容和方法上應(yīng)該有所不同；（3）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的差異性，做到因材施教。（觀點(diǎn)5分，簡(jiǎn)明解釋3分）?(1)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)本科學(xué)位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（4）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（6）改變課程管理過(guò)于集中地現(xiàn)狀，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。（觀點(diǎn)6分，簡(jiǎn)明解釋2分）？（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。（觀點(diǎn)5分，簡(jiǎn)明解釋3分）五、案例分析題：（共2題，每題10分）？運(yùn)用這種方法的基本要求有哪些？新編《自然》教材第一冊(cè)《植物的果實(shí)》一課，正好安排在秋季果實(shí)成熟的時(shí)候，這為我們的教學(xué)提供了方便條件。課前，我給學(xué)生布置了作業(yè)，讓他們搜集各種果實(shí)，并提醒注意：“你認(rèn)為是果實(shí)的，上課時(shí)你把它帶來(lái)。”課一開始，我讓學(xué)生把帶來(lái)的果實(shí)放在桌上，并重復(fù)我的要求：“我說(shuō)過(guò)，你認(rèn)為是果實(shí)的，你把它帶來(lái)?！薄艾F(xiàn)在你們可以互相看一看，你們帶來(lái)的是不是都是果實(shí)？”這時(shí)我進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來(lái)的大多數(shù)是水果類，如：梨、蘋果、桔子柿子、香蕉等。少數(shù)同學(xué)帶來(lái)花生、栗子、棗、核桃、葵花籽等。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言，說(shuō)：“有的同學(xué)把胡蘿卜也帶來(lái)了，胡蘿卜不是果實(shí)。” “胡蘿卜是果實(shí)。”——帶胡蘿卜的同學(xué)不舉手就急著爭(zhēng)辯?！昂}卜到底是不是果實(shí)？”我問(wèn)大家?！笆枪麑?shí)！”“不是果實(shí)！”全班同學(xué)幾乎同時(shí)發(fā)言，立刻形成了“兩派”?！罢J(rèn)為胡蘿卜是果實(shí)的和認(rèn)為胡蘿卜不是果實(shí)的，能不能談?wù)勀銈兊睦碛桑俊蔽艺f(shuō)?！昂}卜能吃，所以是果實(shí)。”主張胡蘿卜是果實(shí)的同學(xué)說(shuō)。“能吃的不見(jiàn)得都是果實(shí)，雞蛋糕也能吃?！绷硪煌瑢W(xué)反駁。“雞蛋糕不是植物長(zhǎng)出來(lái)的，胡蘿卜是植物長(zhǎng)出來(lái)的”又一同學(xué)申辯?！爸参镩L(zhǎng)出來(lái)的不一定都是果實(shí)，芹菜、大白菜就不是果實(shí)?！庇忠煌瑢W(xué)提出相反的意見(jiàn)?！昂}卜有營(yíng)養(yǎng)，所以是果實(shí)。”一同學(xué)又提出另一條理由。“有營(yíng)養(yǎng)的一定是果實(shí)嗎？大白菜也有營(yíng)養(yǎng)?！庇忠煌瑢W(xué)反駁?！昂}卜是長(zhǎng)在土里的，所以不是果實(shí)?！弊钕忍岢龊}卜不是果實(shí)的那位同學(xué)說(shuō)?！盎ㄉ彩情L(zhǎng)在土里的，花生，暫停，該是果實(shí)吧?！庇质且淮畏瘩g。???..課堂氣氛異常活躍，大家都忘了“舉手發(fā)言”的常規(guī)，一來(lái)一往爭(zhēng)辯著?！昂?。爭(zhēng)論得很好?！蔽医K于發(fā)言了。“說(shuō)胡蘿卜是果實(shí)或不是果實(shí)的理由，看來(lái)都說(shuō)服不了對(duì)方。怎么辦呢？現(xiàn)在，我教給大家一個(gè)研究的方法?！贝藭r(shí)，同學(xué)們精神異常集中，都想知道這個(gè)方法是什么。我說(shuō)：“當(dāng)你對(duì)一個(gè)事物、一件東西認(rèn)不清、拿不準(zhǔn)的時(shí)候，你就拿一個(gè)和它類似的，拿得準(zhǔn)的東西來(lái)跟它相比較，看它們有哪些是相同的，哪些是不同的，就容易找出答案來(lái)了。” “比如，”這時(shí)我拿起一個(gè)蘋果和一個(gè)梨。“這個(gè)蘋果和梨是不是果實(shí)??？” “是！”同學(xué)們齊答?！坝姓f(shuō)不是的嗎？”沒(méi)有人回答?！翱磥?lái)都認(rèn)為它們是果實(shí)，沒(méi)有不同意見(jiàn)了，那我們就來(lái)研究研究這個(gè)蘋果和梨吧?！?..談話法（問(wèn)答法）或討論法（3分）（1）要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃；（2）要善問(wèn)；（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；（4）要做好歸納、小結(jié)。（觀點(diǎn)5分，結(jié)合案例分析2分），肖老師的做法符合哪幾條德育原則？怎么符合？（羅列無(wú)關(guān)原則或講不清符合的理由要扣分）高一（二）班的語(yǔ)文自習(xí)課上，幾個(gè)同學(xué)在議論“男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)好不好看？”肖老師聽(tīng)見(jiàn)了，感興趣忽然問(wèn)道“結(jié)論呢？”他們都搖搖頭?？粗鴰讉€(gè)不肯剃掉長(zhǎng)發(fā)的男同學(xué)，長(zhǎng)發(fā)被高領(lǐng)毛衣拱起，翹得像要下蛋的母雞尾巴，肖老師忽然問(wèn)道：“想聽(tīng)聽(tīng)我的意見(jiàn)嗎？”這下，這幾個(gè)同學(xué)可來(lái)勁了。“要聽(tīng)就大家一起聽(tīng)！”肖老師面對(duì)全班同學(xué)大聲說(shuō)。當(dāng)其他同學(xué)弄明白肖老師要講什么時(shí)，也都來(lái)勁了。陳剛同學(xué)還大聲喊道：“我們要聽(tīng)真話！”他的話外音肖老師是明白的。“大家知道嗎？最有權(quán)威回答這個(gè)問(wèn)題的是什么人？是女同學(xué)。因?yàn)槟型瑢W(xué)留長(zhǎng)發(fā)是給女同學(xué)看的?！毙だ蠋煹脑捯魟偮?，全班轟了一下，許多男同學(xué)都低下頭，有幾個(gè)留長(zhǎng)發(fā)的同學(xué)尷尬地紅了臉，厚臉皮的陳剛也只是笑，他的嘴巴可老實(shí)多了。“我想女同學(xué)是不會(huì)公開回答這個(gè)問(wèn)題的”，肖老師接著說(shuō)：“但根據(jù)報(bào)道，女同學(xué)普遍覺(jué)得男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)顯得很疲塌，不精神，缺乏青春活力?！??.漸漸地，班上留長(zhǎng)發(fā)的男同學(xué)越來(lái)越少了。（1）因材施教原則——青春期心理特點(diǎn)（2）在集體中教育原則——要聽(tīng)大家一起聽(tīng)（3）疏導(dǎo)原則——以理服人(找原則6分，說(shuō)明理由4分)六、論述題：（12分）試論“德育過(guò)程是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的道德活動(dòng)過(guò)程”，并聯(lián)系一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明其中的一個(gè)觀點(diǎn)。（1）德育過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生的品德發(fā)展是在活動(dòng)中能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)的。（2分）（2）道德活動(dòng)室促進(jìn)外界的德育影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品德的基礎(chǔ)。（2分）（3）進(jìn)行德育要善于組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)（包括外部和內(nèi)部的活動(dòng)）。（2分）（以下觀點(diǎn)可以給分）（4）德育過(guò)程要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，反對(duì)學(xué)生的盲目發(fā)展。（2分）（5）德育過(guò)程是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間相互作用的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。（觀點(diǎn)6分，展開論述4分，舉例2分）第五篇：華東師范大學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、解釋下列術(shù)語(yǔ)（任選其中8個(gè)術(shù)語(yǔ)作答） (任選其中3個(gè)問(wèn)題作答,每一問(wèn)題滿分20分)“學(xué)習(xí)層級(jí)論”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。（一）加涅在前人學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)層級(jí)理論”，他認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)形式從簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成一個(gè)逐步上升的層級(jí)，依次是：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)、連鎖、言語(yǔ)連鎖、多重辨別、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決。后期，加涅對(duì)該理論加以修正，提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)，指言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。（二）學(xué)習(xí)層級(jí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有非常重要的意義：①有利于教學(xué)目標(biāo)的分解，教學(xué)目標(biāo)作為一種高層次學(xué)習(xí)必須分解到學(xué)生已掌握的層次才能為學(xué)生所掌握，這體現(xiàn)了“因材施教”的原則；但是有些教學(xué)目標(biāo)是不能或不必加以分解的。②有利于對(duì)教學(xué)進(jìn)行任務(wù)分析，加涅劃分五類學(xué)習(xí)結(jié)果，而不同學(xué)習(xí)結(jié)果需要相應(yīng)的內(nèi)外條件，任務(wù)就是將教學(xué)任務(wù)分類至不同學(xué)習(xí)結(jié)果中，進(jìn)而創(chuàng)造條件。③以上兩點(diǎn)皆表示加涅的學(xué)習(xí)觀具有還原論傾向，認(rèn)為整體等于部分之和?？傊?，它具有積極啟發(fā)的一面，也有消極機(jī)械的一面