【文章內(nèi)容簡介】 )答題要求：略（主要是作品怎么命名，存放到哪等等）我的感受：這和12年的題有點類似，但12年的要求計算出結(jié)果，所以在我們都忙著怎么實現(xiàn)結(jié)果的時候，老師說不要求實現(xiàn)結(jié)果，主要是模板設計。很暈啊。不知道啥意思。4月10號下午1點面試。英語和專業(yè)課同時進行，就是英語面試，然后去另外一個房間進行專業(yè)課面試。面試順序不知怎么排的，不過我們學習去了3個，就連續(xù)去面試。英語面試，應該是3個老師的，有一個沒來。先自我介紹，老師再問問題，其實老師也可想問的簡單學生都能回答出來。一般是根據(jù)自我介紹問的，大都是來自哪啊，家人啊，興趣愛好啊，比如我在自我介紹里說我喜歡看書，然后老師就問我，喜歡看什么書，等等。專業(yè)課面試有10個老師，看著像審犯人似得，不過進去之后就沒那么緊張了。也是先自我介紹1~2分鐘左右，然后老師們問問題，有畢業(yè)論文啊，大學做過什么項目啊，興趣愛好什么的，也好回答，比英文好答。成績出來的比較快，10號考完，11號中午成績都出來了。第三篇：2014華東師范大學教育技術(shù)學系碩士研究生復試（共）2014華東師范大學教育技術(shù)學系碩士研究生復試（筆試部分，回憶版）注：1,2為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，3,4為教育技術(shù)學，5為英語論文寫摘要（中文寫）有一N*N的矩陣，除了主對角線，左右對角線上不是0之外，其他均為0，現(xiàn)在要用一個一維矩陣b[k]以行優(yōu)先順序來儲存a[i,j]中哪些非0數(shù)，問（i，j）到k的映射。海盜分財寶的算法。談談你對教育技術(shù)學的理解與認識，說說教育技術(shù)學的學科性質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)。說說你認為目前中國教育技術(shù)學領(lǐng)域亟待研究和解決的問題，并根據(jù)你研究的興趣，選擇一種研究問題提出初步的研究方案。自求多福。希望過初試的童鞋們都能馬到成功！第四篇：華東師范大學教育學試題一、單項選擇題（16題，共16分）（B）A、論語 B、學記 C、大教學論 D、普通教育學 2.《民主主義與教育》的作者是（D）A、洛克 B、夸美紐斯 C、盧梭 D、杜威，主要是強調(diào)教育（D）A、可以超越社會歷史而存在 B、不受生產(chǎn)發(fā)展而制約 C、對政治經(jīng)濟有促進作用 D、有自身的特點和規(guī)律 (A)為代表 A、英國 B、美國 C、蘇聯(lián) D、中國，偏重發(fā)展智力的教學理論是（B）A、傳統(tǒng)的教育理論 B、形式教育論 C、實質(zhì)教育論 D、現(xiàn)代教育論 D A、夸美紐斯 B、凱洛夫 C、赫爾巴特 D、杜威 C A、夸美紐斯 B、凱洛夫 C、赫爾巴特 D、杜威 8.“以盡可能大的效果來促進學生的一半發(fā)展”是 C A、布魯納課程結(jié)構(gòu)論的中心思想 B、杜韋娘兒童中心主義的核心 C、贊可夫教學論的中心思想 D、赫爾巴特教學論的中心思想 B A、感知教材 B、理解教材 C、鞏固知識 D、運用知識 C A、教育具有社會性 B、教育具有相對獨立性C、教育是培養(yǎng)人的社會活動 D、教育是一種轉(zhuǎn)化活動的過程 C A、發(fā)展學生的潛力 B、培養(yǎng)學生的能力 C、傳授基礎知識和基本技能 D、形成學生科學世界觀和道德品質(zhì) B A、備好課 B、上好課 C、抓好課后的教導 D、搞好教學評價 B A、社會活動能力 B、自我教育能力 C、道德認識 D、道德情感 C A、班主任工作 B、教師的正面教育 C、能動的道德活動 D、學校教育和家庭的影響 B A、正式群體 B、非正式群體 C、參照群體 D、課外活動小組 、最優(yōu)越職業(yè)的教育家 A A、夸美紐斯 B、凱洛夫 C、赫爾巴特 D、烏申斯基二、名詞解釋（共6題，每題3分）教育學就是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門社會科學。學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是根據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，以促進他們在德智體等發(fā)面生動、活潑、主動發(fā)展為基本特征的教育。學生素質(zhì)教育中的重要部分是創(chuàng)新能力與實踐能力。個人本位論主張教育目的應當從受教育者的本性出發(fā)，而不是從社會出發(fā)，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展他們的個性，增進他們的個人價值。發(fā)展性教學指教學要遵循學生發(fā)展規(guī)律，適應他們的發(fā)展水平，同時要引導他們發(fā)展，使教學走在學生發(fā)展的前面，這種教學是一種現(xiàn)代教學。榜樣法是以他人的高尚品德、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。三、解釋帶點字：（共5題，每字2分） 復習，不悱不發(fā)。心求通而未得 ，強而弗抑，開而弗達。引導 。促進，增長，助長 。年齡特征和個別差異四、簡答題：（回答要點，并作簡明扼要的解釋。共3題，每題8分）？（1）教育要適應年輕一代身心發(fā)展的循序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展；（2）教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在內(nèi)容和方法上應該有所不同；（3）教育要適應年輕一代身心發(fā)展的差異性，做到因材施教。（觀點5分，簡明解釋3分）?(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學習態(tài)度，是獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)本科學位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）改變課程管理過于集中地現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。（觀點6分，簡明解釋2分）？（1）調(diào)動學生學習的主動性；（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學民主。（觀點5分，簡明解釋3分）五、案例分析題：（共2題，每題10分）？運用這種方法的基本要求有哪些？新編《自然》教材第一冊《植物的果實》一課，正好安排在秋季果實成熟的時候，這為我們的教學提供了方便條件。課前，我給學生布置了作業(yè)，讓他們搜集各種果實，并提醒注意：“你認為是果實的，上課時你把它帶來?！闭n一開始，我讓學生把帶來的果實放在桌上，并重復我的要求：“我說過，你認為是果實的，你把它帶來?！薄艾F(xiàn)在你們可以互相看一看，你們帶來的是不是都是果實？”這時我進行巡視，發(fā)現(xiàn)學生帶來的大多數(shù)是水果類，如：梨、蘋果、桔子柿子、香蕉等。少數(shù)同學帶來花生、栗子、棗、核桃、葵花籽等。這時，有個同學舉手發(fā)言，說：“有的同學把胡蘿卜也帶來了，胡蘿卜不是果實。” “胡蘿卜是果實?！薄獛Ш}卜的同學不舉手就急著爭辯?！昂}卜到底是不是果實？”我問大家。“是果實！”“不是果實！”全班同學幾乎同時發(fā)言，立刻形成了“兩派”?！罢J為胡蘿卜是果實的和認為胡蘿卜不是果實的，能不能談談你們的理由？”我說?！昂}卜能吃，所以是果實。”主張胡蘿卜是果實的同學說?！澳艹缘牟灰姷枚际枪麑?，雞蛋糕也能吃。”另一同學反駁?！半u蛋糕不是植物長出來的，胡蘿卜是植物長出來的”又一同學申辯。“植物長出來的不一定都是果實，芹菜、大白菜就不是果實。”又一同學提出相反的意見?！昂}卜有營養(yǎng)，所以是果實。”一同學又提出另一條理由。“有營養(yǎng)的一定是果實嗎？大白菜也有營養(yǎng)?！庇忠煌瑢W反駁?！昂}卜是長在土里的，所以不是果實?！弊钕忍岢龊}卜不是果實的那位同學說?！盎ㄉ彩情L在土里的，花生，暫停，該是果實吧?！庇质且淮畏瘩g。???..課堂氣氛異?；钴S，大家都忘了“舉手發(fā)言”的常規(guī)，一來一往爭辯著?！昂?。爭論得很好。”我終于發(fā)言了。“說胡蘿卜是果實或不是果實的理由，看來都說服不了對方。怎么辦呢？現(xiàn)在，我教給大家一個研究的方法?！贝藭r，同學們精神異常集中，都想知道這個方法是什么。我說：“當你對一個事物、一件東西認不清、拿不準的時候，你就拿一個和它類似的，拿得準的東西來跟它相比較，看它們有哪些是相同的，哪些是不同的，就容易找出答案來了?！?“比如，”這時我拿起一個蘋果和一個梨?！斑@個蘋果和梨是不是果實??？” “是！”同學們齊答。“有說不是的嗎？”沒有人回答?！翱磥矶颊J為它們是果實，沒有不同意見了，那我們就來研究研究這個蘋果和梨吧?！?..談話法（問答法）或討論法（3分）（1）要準備好問題和談話計劃；（2）要善問；（3）要善于啟發(fā)誘導；（4）要做好歸納、小結(jié)。（觀點5分，結(jié)合案例分析2分），肖老師的做法符合哪幾條德育原則？怎么符合？（羅列無關(guān)原則或講不清符合的理由要扣分）高一（二）班的語文自習課上，幾個同學在議論“男同學留長發(fā)好不好看？”肖老師聽見了，感興趣忽然問道“結(jié)論呢？”他們都搖搖頭?？粗鴰讉€不肯剃掉長發(fā)的男同學，長發(fā)被高領(lǐng)毛衣拱起，翹得像要下蛋的母雞尾巴，肖老師忽然問道：“想聽聽我的意見嗎？”這下，這幾個同學可來勁了。“要聽就大家一起聽！”肖老師面對全班同學大聲說。當其他同學弄明白肖老師要講什么時，也都來勁了。陳剛同學還大聲喊道：“我們要聽真話！”他的話外音肖老師是明白的。“大家知道嗎？最有權(quán)威回答這個問題的是什么人？是女同學。因為男同學留長發(fā)是給女同學看的?！毙だ蠋煹脑捯魟偮?，全班轟了一下，許多男同學都低下頭，有幾個留長發(fā)的同學尷尬地紅了臉，厚臉皮的陳剛也只是笑，他的嘴巴可老實多了?！拔蚁肱瑢W是不會公開回答這個問題的”，肖老師接著說：“但根據(jù)報道，女同學普遍覺得男同學留長發(fā)顯得很疲塌，不精神，缺乏青春活力?！??.漸漸地，班上留長發(fā)的男同學越來越少了。（1）因材施教原則——青春期心理特點（2）在集體中教育原則——要聽大家一起聽（3）疏導原則——以理服人(找原則6分，說明理由4分)六、論述題：（12分）試論“德育過程是教師指導下學生能動的道德活動過程”，并聯(lián)系一個實例來說明其中的一個觀點。（1）德育過程強調(diào)學生的能動作用，學生的品德發(fā)展是在活動中能動地實現(xiàn)的。（2分）（2）道德活動室促進外界的德育影響轉(zhuǎn)化為學生自身品德的基礎。（2分）（3）進行德育要善于組織、指導學生的活動（包括外部和內(nèi)部的活動）。（2分）（以下觀點可以給分）（4）德育過程要在教師的指導下進行，反對學生的盲目發(fā)展。（2分）（5）德育過程是教師與學生之間、學生與學生之間、學生與社會之間相互作用的社會實踐活動過程。（觀點6分，展開論述4分，舉例2分）第五篇：華東師范大學教育心理學試題及答案一、解釋下列術(shù)語（任選其中8個術(shù)語作答） (任選其中3個問題作答,每一問題滿分20分)“學習層級論”對教學設計的含義。（一）加涅在前人學習研究的基礎上提出了“學習層級理論”，他認為，人的學習形式從簡單到復雜構(gòu)成一個逐步上升的層級，依次是：信號學習、刺激反應聯(lián)結(jié)、連鎖、言語連鎖、多重辨別、概念學習、原理學習、問題解決。后期，加涅對該理論加以修正，提出五類學習結(jié)果說，指言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。（二）學習層級理論對教學設計有非常重要的意義：①有利于教學目標的分解，教學目標作為一種高層次學習必須分解到學生已掌握的層次才能為學生所掌握，這體現(xiàn)了“因材施教”的原則；但是有些教學目標是不能或不必加以分解的。②有利于對教學進行任務分析，加涅劃分五類學習結(jié)果，而不同學習結(jié)果需要相應的內(nèi)外條件，任務就是將教學任務分類至不同學習結(jié)果中，進而創(chuàng)造條件。③以上兩點皆表示加涅的學習觀具有還原論傾向，認為整體等于部分之和?？傊哂蟹e極啟發(fā)的一面，也有消極機械的一面