認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教案[5篇模版](編輯修改稿)
2024-10-28 17:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 來分?jǐn)?shù)也有大小，1/2表示把一個(gè)物體平均分成2份，它的一份就比分成4份的要大，所以1/2＞1/4（3）、拓展延伸：A、這時(shí)候，沙和尚過來他也要吃，他說要吃這個(gè)月餅的1/8，你覺得他們?nèi)齻€(gè)人誰吃得最多，誰吃得最少？ B、看板書，你還能比較這些分?jǐn)?shù)的大小嗎？任選兩個(gè)數(shù)比較大小，根據(jù)學(xué)生的回答加以板書），你發(fā)現(xiàn)了什么？（分的份數(shù)越多，其中的一塊就越?。┥厦孢@些分?jǐn)?shù)中哪個(gè)最大，哪個(gè)最?。緾、（4）、練習(xí)：做一做第2題。D、[設(shè)計(jì)說明：再次用講故事的的方法引出分?jǐn)?shù)的大小比較，讓學(xué)生從解決故事的疑問中尋找正確的答案，同時(shí)故事中也蘊(yùn)含了正確的答案，把分?jǐn)?shù)的大小比較和生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)正確答案。并且再次用圓片代替月餅來進(jìn)行證明，驗(yàn)證答案。]說說想想，課堂小結(jié)： 說說你對(duì)分?jǐn)?shù)有了哪些了解？質(zhì)疑再探本節(jié)課的內(nèi)容，你還有什么疑問提出來嗎？解決質(zhì)疑運(yùn)用拓展我當(dāng)小老師完成書本做一做秧地小學(xué)周藝環(huán)2017年12月22日第四篇：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教案北師大版三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)雁塔區(qū)東等駕坡小學(xué)畢萌瑄教學(xué)內(nèi)容：北大版小數(shù)三年級(jí)下冊(cè)第五單元P53—55“分一分(一)” 教材分析：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生在已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次飛躍，因?yàn)闊o論在意義上還是在讀寫方法上以及計(jì)算上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，是學(xué)生以前所不曾想過或是沒有想明白的問題。教材把認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)作為一個(gè)單元，足以說明學(xué)生建立分?jǐn)?shù)這個(gè)概念需要一個(gè)過程，同時(shí)對(duì)意義的理解也是有一定的難度的。因此，學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生分析: 三年級(jí)學(xué)生對(duì)陌生的事物有好奇心，新鮮感，學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。無論在意義上，還是在讀寫方法上，和整數(shù)都有很大的差異。雖然，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之前，“二分之一”、“三分之一”等已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號(hào)來表示而已。因此，設(shè)計(jì)時(shí)，我首先從學(xué)生熟悉的分東西開始，以“怎樣分才是公平合理呢？”為前提，使學(xué)生在分的過程中，激活自己的情感，促使學(xué)生懂得只有平均分才是公平合理的道理。當(dāng)“只有一個(gè)東西要平均分”時(shí)，該怎樣表示呢？此時(shí)學(xué)生感到原來學(xué)過的數(shù)不夠用了，就要想辦法來表示“一半”。于是讓學(xué)生參與創(chuàng)造，感受表示“一半”的方式是多種多樣的。接著引入“一半可以用1/2來表示”。在多種表示方式的對(duì)比中，體會(huì)用1/2表示一半的優(yōu)越性，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。學(xué)生要建立概念的過程是很慢的，為了讓學(xué)生能較好地理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的意義。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)1/2，又讓學(xué)生在“涂一涂”的實(shí)踐操作中，使學(xué)生體會(huì)1/2所表示的具體意義。為使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。在認(rèn)識(shí)1/2的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)“幾分之幾”，通過折一折、畫一畫、涂一涂等操作辦法來表示的分?jǐn)?shù)，通過獨(dú)立思考，嘗試讀寫，使學(xué)生能真正體會(huì)到：把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一、幾份就是幾分之幾。從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的。教學(xué)目標(biāo)：，初步理解分?jǐn)?shù)的意義。，熟練認(rèn)讀分?jǐn)?shù)，能夠?qū)懞?jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。、涂色等方式表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。、動(dòng)手操作、觀察能力等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的能力及思維的靈活性。教學(xué)重難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義，能表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。教學(xué)準(zhǔn)備：正方形紙、彩筆、尺子、課件 教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：今天，淘氣和笑笑放學(xué)后,感到肚子有點(diǎn)餓，于是就來到了開心餐廳，點(diǎn)了一些東西。師：先上來的是兩杯飲料,平均每人分幾杯呢?（板書 分一分）師：真不錯(cuò)！有2杯飲料，平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分到幾個(gè)蘋果？生：1人1瓶師：,平均每人分多少呢?生：一人一半（半塊）一半可以用什么表示? 學(xué)生說出1/2各種不同的表示方法。師:一半我們可以用什么來表示這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù).(板書課題)[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。這一階段的教學(xué)，復(fù)習(xí)“平均分”，從每份是整數(shù)過渡到每份不是整數(shù)，自然引出分?jǐn)?shù)。激活了學(xué)生原有 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對(duì)學(xué)生發(fā)出了挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。]二、新課教學(xué):（一）觀察演示，形成表象認(rèn)識(shí)1/2:（出示課件實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察分的結(jié)果）展示分的過程師：現(xiàn)在就有1塊月餅，這塊月餅,我們?cè)鯓臃植疟容^公平?生：一人半塊師：（重新分月餅，展示）月餅的一半，還有人說了什么？生：1/2。師：一半我們可以用什么數(shù)來表示？（板書1/2）我們把月餅平均分成兩份，每一份我們可以用1/2 來表示。（指名說說）師：這一半月餅用1/2表示，那另一半呢？生：（搶答）1/2。師：（總結(jié)）這一半月餅可以用1/2表示，另一半也可以用1/2表示。師 ：請(qǐng)你們仔細(xì)觀察一下，這兩份月餅的大小怎樣?。∩簝煞莸拇笮∫粯哟髱煟骸拔覀儼岩粔K月餅平均分成兩份,每份就是這塊月1/2。”
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