【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 展開(kāi)故事，作者以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣，滿(mǎn)懷對(duì)周恩來(lái)的敬愛(ài)之情，通過(guò)人物的對(duì)話(huà)，帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個(gè)有理想有志氣的中國(guó)少年的內(nèi)心世界，感受到了一個(gè)偉大人物從小就有不同凡響的心聲?！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》整篇課文教學(xué)，在本課時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個(gè)方面：遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國(guó)婦女的悲慘遭遇；周恩來(lái)的思考；周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線(xiàn)，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過(guò)“有一個(gè)詞語(yǔ)和“中華崛起”的意思正好相反，請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說(shuō)說(shuō)從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的`句子都找出來(lái)了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對(duì)“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時(shí)間。深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。對(duì)這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話(huà)和中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容。特別是中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因?yàn)椤爸腥A不振”。這樣處理，點(diǎn)線(xiàn)面結(jié)合，既有線(xiàn)上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。在導(dǎo)讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”這一句時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀悟，體會(huì)伯父的復(fù)雜心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無(wú)奈”，讀出了“擔(dān)心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。另外在研讀“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀(guān)的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？”這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，更是運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——?！逼浯?，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，如在讀悟時(shí)，把“原指望，誰(shuí)知，不但不，反而”，這幾個(gè)字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語(yǔ)言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，我滿(mǎn)懷激情，學(xué)生情緒時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外， 感覺(jué)自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個(gè)人語(yǔ)言反饋有待加強(qiáng)。為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思8這篇課文我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)就讓學(xué)生理清了文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，課文主要講了三件事，第一件事周恩來(lái)初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來(lái)闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因?yàn)椴幻靼字腥A為何不振才會(huì)驅(qū)使周恩來(lái)闖進(jìn)租界，又是因?yàn)檎嬲靼琢酥腥A不振的含義，才會(huì)立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個(gè)自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì)到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹(shù)立起為強(qiáng)大祖國(guó)而讀書(shū)的愿望。首先我引導(dǎo)學(xué)生找出租界景象的句子，目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)租界內(nèi)洋人的生活，和租界外中國(guó)百姓的困苦生活，形成對(duì)比從中體會(huì)中華不振，并以一個(gè)問(wèn)題：還從哪些地方體會(huì)到中華不振引入下一個(gè)重點(diǎn)段落，這個(gè)段落主要是讓學(xué)生體會(huì)不同人的不同反應(yīng)，抓住一些關(guān)鍵的詞句，比如婦女的哭訴，洋人的得意揚(yáng)揚(yáng)同樣也是通過(guò)對(duì)比描寫(xiě)，并讓學(xué)生站在婦女的角度通過(guò)演一演體會(huì)她的傷心、悲痛，還有幫著外國(guó)人耀武揚(yáng)威的中國(guó)巡警，以及圍觀(guān)者的“緊握著拳頭”“只能”體會(huì)出他們雖然很憤怒，但仍敢怒不敢言，通過(guò)一個(gè)反問(wèn)句“誰(shuí)又能怎么樣呢？”改為陳述句的形式，體會(huì)這個(gè)句式更能強(qiáng)烈地表達(dá)出國(guó)人的情感。從這一系列人的反應(yīng)中，深刻體會(huì)到中華不振的含義，并讓學(xué)生用自己的39。話(huà)概括說(shuō)說(shuō)中華不振是什么意思。周恩來(lái)立志的段落，我先讓學(xué)生通過(guò)想象思考周恩來(lái)從租界回來(lái)在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會(huì)不振，怎樣才能振興中華等問(wèn)題，同桌之間分角色朗讀校長(zhǎng)的周恩來(lái)的對(duì)話(huà)，讓他們?cè)谧x中仔細(xì)體會(huì)周恩來(lái)立志的過(guò)程，絕不是一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅(jiān)定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出他立志的決心很堅(jiān)定，不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。周恩來(lái)立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過(guò)這種對(duì)比，學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽?lái)少年時(shí)期立下為祖國(guó)強(qiáng)大而讀書(shū)的志向，將來(lái)才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課之后，我覺(jué)得對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)，還有重難點(diǎn)的把握還是都比較到位的，特別是重點(diǎn)七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國(guó)強(qiáng)大而讀書(shū)。只是中年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)我并沒(méi)有抓住，這個(gè)單元的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題及解決問(wèn)題，我反復(fù)思考應(yīng)在開(kāi)課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來(lái)為什么會(huì)立下如此遠(yuǎn)大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點(diǎn)段，始終緊扣中華不振教學(xué)，而最后一個(gè)自然段的處理也稍欠妥當(dāng)，應(yīng)以“周恩來(lái)立下了怎樣的志向，他是用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)的？校長(zhǎng)是怎樣的反應(yīng)？”等一系列問(wèn)題貫穿，總之這堂課使我受益匪淺。為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思9一、對(duì)學(xué)情的正確把握。學(xué)生對(duì)周恩來(lái)，對(duì)19的中國(guó)，對(duì)租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話(huà)，毫無(wú)歷史知識(shí)的他們面對(duì)浩如煙海的資料，一定是茫然無(wú)措，無(wú)疑于大海撈針。所以我在課前布置學(xué)生查找“租界”、“帝國(guó)主義”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對(duì)背景有了一定的了解。課堂上出現(xiàn)“租界”這個(gè)生詞的時(shí)候，我讓學(xué)生匯報(bào)，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國(guó)主義國(guó)家憑借著先進(jìn)的武器和強(qiáng)大的國(guó)力，入侵到一些弱國(guó)，在弱國(guó)內(nèi)劃定一些界限，作為他們的獨(dú)立王國(guó)，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國(guó)的人到里面去?！钡鹊街攸c(diǎn)研讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”時(shí)，學(xué)生有了對(duì)租界的理解做基礎(chǔ)，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。到學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，讓學(xué)生談從“闖進(jìn)”發(fā)現(xiàn)租界是個(gè)什么樣的地方時(shí)，學(xué)生自然答出“不讓中國(guó)人進(jìn)入”，再追問(wèn)學(xué)生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”之所以沒(méi)有出現(xiàn)一些老師所說(shuō)的，學(xué)生說(shuō)喜歡租界的笑話(huà)。正是因?yàn)樵诔浞至私鈱W(xué)情的基礎(chǔ)上，借助“租界”一詞切入背景，通過(guò)讀伯父的話(huà)，談對(duì)租界的認(rèn)識(shí)，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國(guó)的地盤(pán)上，卻讓中國(guó)人沒(méi)處說(shuō)理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認(rèn)識(shí)的伏筆。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一個(gè)詞語(yǔ)的理解，是教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)的體現(xiàn)，同時(shí)也突破了“了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景”的難點(diǎn)。二、朗讀和感悟的自然融合。本課的重點(diǎn)是在閱讀中感受“中華不振”的事實(shí)，體會(huì)人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結(jié)合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來(lái)的對(duì)話(huà)，我采用分角色朗讀的`形式，問(wèn)其他學(xué)生從他們的朗讀中聽(tīng)出了什么？這就是對(duì)伯父心靈的初次走入。然后重點(diǎn)研讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”時(shí)，讓學(xué)生談伯父說(shuō)這句話(huà)時(shí)，什么心情？學(xué)生說(shuō)出無(wú)奈時(shí)，我追問(wèn)“為什么無(wú)奈？”學(xué)生馬上回答：“因?yàn)樽约旱牡乇P(pán)卻讓洋人做主，自己的國(guó)家，卻沒(méi)處說(shuō)理去?！蔽揖蛣?shì)讓學(xué)生“請(qǐng)你把伯父的無(wú)奈讀出來(lái)！”當(dāng)學(xué)生談到憤怒、擔(dān)心、沉痛等心情時(shí)，我也同樣用語(yǔ)言點(diǎn)撥，適時(shí)朗讀的方式，讓學(xué)生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感受伯父的心情，就這樣完成了。第八自然段是朗讀和感悟的重點(diǎn)段落。讓學(xué)生通過(guò)一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進(jìn)而感受“中華不振”的事實(shí)，走進(jìn)周恩來(lái)的內(nèi)心世界。“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通?！笔紫仁菍W(xué)生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰(shuí)？并緊跟著進(jìn)行引讀；“是啊，失去了活潑可愛(ài)的孩子，她一定悲痛欲絕，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象