【文章內(nèi)容簡介】 也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實(shí)力，才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。學(xué)生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭(zhēng)來談；只要言之有理，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。2．模擬對(duì)話假如有時(shí)空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的墨子；你會(huì)對(duì)他說些什么?學(xué)生激情發(fā)育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號(hào)，稱其為和平的使者，應(yīng)是諾貝爾和平獎(jiǎng)的首批獲得者，有的稱贊其機(jī)智、勇敢；有的盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)國，誓死保衛(wèi)宋國。等等。通過激發(fā)學(xué)生想象，充分感受墨子的人格魅力。五、課堂小結(jié)《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了墨子為實(shí)現(xiàn)自己的“非攻”主張所進(jìn)行的艱苦實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神，同時(shí)也暴露了公輸盤與楚王的陰險(xiǎn)、狡詐，從而說明了只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動(dòng)，是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。六、布置作業(yè)1．任選一個(gè)角度，寫一篇鑒賞短文，品評(píng)《墨子》散文的藝術(shù)魅力。2．把自己喜歡的語段整理到筆記本中。第三篇：《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：⑴ 積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。⑵ 了解墨子及其非攻主張。能力目標(biāo)：⑴ 體會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù)。⑵ 感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會(huì)人物的思想感情。⑶ 品味賞析課文的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。德育目標(biāo)：認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，反對(duì)侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】積累文育知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】鑒賞墨子的勸說技巧?！窘虒W(xué)方法】誦讀法討論點(diǎn)撥法品讀法【教具準(zhǔn)備】多媒體，錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。【課時(shí)安排】2課時(shí)。【教學(xué)過程】第一課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)〗資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識(shí)，熱悉文意，理清行文思路，理解文意?！冀虒W(xué)步驟〗一、導(dǎo)入當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)看他非凡的表現(xiàn)。(多媒體插放動(dòng)漫 flash)二、了解作者及背景學(xué)生相互交流課前預(yù)情況，看誰了解得最多最好!三、朗讀課文，掃除朗讀障礙掃除朗讀障礙：把自讀過程中有疑問的字詞提出來，讓其他同學(xué)一起來學(xué)習(xí)。教師示范朗讀課文，學(xué)生聽讀，把握字音：多媒體顯示：生字：械(xi226。)軒(xuān)輿(yǔ)犀兕(xī s236。)黿(yu225。n)罨(tu243。)鮒(f249。)褊楠(pi225。 n225。n)梓(zī)多音字：請(qǐng)說之(shuō)公輸盤(bān)見我于王(xi224。n)禽滑厘(gǔ)長木(zh224。ng)通假字：公輸盤不說(通“悅”，高興)子墨子九距之(通“拒”，阻擋)子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)公輸盤詘(通“屈”，理屈)。播放示范朗讀磁帶，教師提醒學(xué)生注意把握語氣，體會(huì)人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。適當(dāng)指導(dǎo)朗讀：示例：⑴ 子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。加點(diǎn)詞須重讀，顯示墨子焦急的心態(tài)，他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。⑵ 公輸盤曰。“夫子何命焉為?”讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請(qǐng)教之意。⑶ 子墨子曰。“壯方有侮臣者，愿借子殺之?！弊x出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。⑷ 公輸盤曰：“吾義固不殺人?！薄傲x”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點(diǎn)自己的味道，要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。⑸ 子墨子曰：“然胡不已乎?”讀出疑問語氣，顯示質(zhì)問、責(zé)備，催促之意。⑹ 公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”公輸盤在無言以對(duì)的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢(shì)欺人的語氣。⑺ 王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋?！弊⒁狻吧圃铡钡奶搨??！半m然??”則體現(xiàn)了一個(gè)霸氣十足的諸侯的強(qiáng)硬與蠻橫。⑻ 公輸盤曰?！拔嶂跃嘧右?，吾不言?！弊幽右嘣唬骸拔嶂又跃辔?，吾不言?！惫敱P在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險(xiǎn)并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。選兩位學(xué)生分角色朗讀，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意，整體感知學(xué)生自讀課文，以小組為單位，針對(duì)翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。教師巡視各組，答疑解惑。教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：解釋下列加點(diǎn)的詞語：請(qǐng)獻(xiàn)十金(請(qǐng)?jiān)试S我，表敬詞)荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同)公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變(巧妙的方式?，F(xiàn)代漢語中“機(jī)變”為“隨機(jī)應(yīng)變”之意)一詞多義：說：公輸盤不說(高興)請(qǐng)說之(解釋)見：見公輸盤(拜見)胡不見我于王(引見)然：雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，類：不可謂知類(事理)為與此同類(類別)之：為楚造云梯之械(這樣)子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)宋何罪之有(賓語前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞)臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)助詞)吾知子之所以距我(“的”，結(jié)構(gòu)助詞)翻譯下列句子：夫子何命焉為?譯：先生(有)什么見教呢?宋何罪之有?譯：宋國有什么罪過呢?胡不已乎?譯：為什么不停止(攻宋)呢?胡不見我于王?譯：何不向楚王引見我呢?此為何若人?譯：這是什么樣的人呢?五、理清行文思路，把握文意提問：本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?談?wù)勀銓?duì)本文思路的看法。學(xué)生討論。六、布置作業(yè)熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。閱讀魯迅的《故事新編非攻》，全面了解墨子的性格?！及鍟O(shè)計(jì)〗吾義固不殺人──義不殺少而殺眾公輸必為有竊疾也──為與此同類道義勝(辯才過人)必取宋──攻械盡，而守圉有余實(shí)力勝(膽識(shí)過人)第二課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)〗探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術(shù)，品讀課文，美點(diǎn)尋蹤。延伸拓展，聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)?！冀虒W(xué)步驟〗一、學(xué)生齊讀課文二、課文探究學(xué)生把各自發(fā)現(xiàn)的問題提出來探究學(xué)習(xí)。探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味矗子的勸說藝術(shù)問題設(shè)計(jì)：⑴ 墨于是如何勸說公輸盤的呢?⑵ 公輸盤面對(duì)墨子的逼問，無話可說，把責(zé)任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?⑶ 墨于是如何對(duì)待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢?教師總結(jié)：子墨子運(yùn)用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會(huì)有好結(jié)果，迫使楚王就范。⑷ 墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?學(xué)生思考討論，并自由發(fā)言。成果展示：說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：① 根據(jù)不同的對(duì)象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個(gè)“不可謂”，義正辭嚴(yán)。婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對(duì)方的同時(shí)置對(duì)方于理虧的境地。② 邏輯性強(qiáng)。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時(shí)，巧用類比，對(duì)比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。③ 先發(fā)制人，保持主動(dòng)。在勸阻楚國攻打宋國的三個(gè)步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動(dòng)為主動(dòng)，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機(jī)智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。語言富于表現(xiàn)力、他一連用五個(gè)“不可謂”，重重否定，極有氣勢(shì)，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個(gè)對(duì)比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強(qiáng)，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動(dòng)。而揭露公輸盤的殺機(jī)并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯(cuò)，語氣時(shí)緩時(shí)急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點(diǎn)。三、品讀課文提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?學(xué)生自由發(fā)言。成果展示。抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請(qǐng)其殺人。見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機(jī)四伏，不禁為子墨子擔(dān)憂，墨子一跟看穿并嚴(yán)正警告，在實(shí)力對(duì)比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個(gè)性格鮮明的人物形象。墨子，機(jī)智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險(xiǎn)，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。語言生動(dòng)，運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。四、暢讀感悟?qū)W生發(fā)揮想像并聯(lián)系實(shí)際暢談學(xué)習(xí)后的收獲及感想。模擬對(duì)話：假如有時(shí)空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的墨子。你會(huì)對(duì)他說些什么?學(xué)生激情發(fā)育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號(hào)，稱其為和平的使者，應(yīng)是諾貝爾和平獎(jiǎng)的首批獲得者，有的稱贊其機(jī)智、勇敢。有的盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)國，誓死保衛(wèi)宋國。等等。通過激發(fā)學(xué)生想象，充分感受墨子的人格魅力。五、課堂小結(jié)《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了墨子為實(shí)現(xiàn)自己的“非攻”主張所進(jìn)行的艱苦實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神，同時(shí)也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動(dòng)，是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子?非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。六、布置作業(yè)任選一個(gè)角度，寫一篇鑒賞短文，品評(píng)《墨子》散文的藝術(shù)魅力。課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解。并與《墨子非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。七、參考資料關(guān)于先秦諸子散文：先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個(gè)發(fā)展階段，以《論語》和《墨子》為代表?！墩撜Z》是較短的語錄體散文。《墨子》在對(duì)話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個(gè)發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對(duì)話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰(zhàn)國后期為第三個(gè)發(fā)展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強(qiáng)了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運(yùn)用更使文章辭采繽紛?？傊惹刂T子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?！赌印芳澳?