【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的一個(gè)三環(huán)節(jié)六要素的有機(jī)整體教學(xué)設(shè)計(jì)。具有說教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。最后教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。當(dāng)前我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不容樂觀，存在的的問題主要表現(xiàn)以下4個(gè)方面。受慣性思維的影像膽子小，放的不夠。在學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)較給力不夠。為了滿足家長(zhǎng)高分需求，重視知識(shí)結(jié)論快速形成，缺少對(duì)知識(shí)結(jié)論形成前學(xué)生思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)流于形式，沒有針對(duì)性。教學(xué)時(shí)間分配不夠合理。具體表現(xiàn)是教師“教”的多學(xué)生“學(xué)”的少。通過前期小課題實(shí)施，少部分教師在課堂 “講的”少了，在它們的課堂不教或少教已經(jīng)是常態(tài)。通過小課題研究它們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)問題的認(rèn)識(shí)達(dá)成共識(shí)：數(shù)學(xué)知識(shí)重要，但是比知識(shí)更重要的是在獲取知識(shí)的過程中學(xué)生所付出的思考，問題解決過程中學(xué)生能力形成提升和思維發(fā)展才是數(shù)學(xué)教學(xué)根本所在，新知建構(gòu)部分設(shè)計(jì)有了質(zhì)的變化，能圍繞“學(xué)的活動(dòng)”來設(shè)計(jì)教學(xué)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)既與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的適當(dāng)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知，外部實(shí)踐活動(dòng)完成實(shí)現(xiàn)向思維內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化，提升活動(dòng)內(nèi)在的思維品質(zhì)。活動(dòng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，層次性和實(shí)效性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)保證學(xué)生有一定的探索時(shí)間和空間，并有豐富的活動(dòng)資源與材料作為支持條件。但是，多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師們形似神離的課堂教學(xué)還令人擔(dān)憂，課堂上學(xué)生動(dòng)手操作，目的性不強(qiáng)，教師不是很清晰操作什么？為什么操作？導(dǎo)致為操作而操作，實(shí)效性不強(qiáng)。這種外在的操作和內(nèi)在的思維活動(dòng)對(duì)接不上的操作，意義不大。教師的指導(dǎo)力度不夠。操作之后的觀察，比較，猜想，判斷、推理、驗(yàn)證的心智活動(dòng)和之前操作活動(dòng)沒有對(duì)接。數(shù)學(xué)課沒有數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)味道。有的動(dòng)手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。時(shí)間分配不夠合理。大部分學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。二、研究過程與方法該課題研究所用到的是調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育研究方法，本課題研究之所以采用該方法是因?yàn)橹挥型ㄟ^調(diào)查和案例研究對(duì)比才能使得參加研究的教師改變自己設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)實(shí)施有真正改變，課堂掌控在學(xué)生這里，問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在問題解決過程中思維得到發(fā)展，能力得到提升，學(xué)習(xí)愿望得以滿足和延續(xù)。使得課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。(1)對(duì)比法：每個(gè)研究團(tuán)隊(duì)開展平行班對(duì)比研究，從實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)興趣、知識(shí)的理解程度和運(yùn)用知識(shí)解決問題的靈活度加以對(duì)比分析，形成量化表。表格由明生路小學(xué)張任峰制定。（2）分析法：組織研究團(tuán)隊(duì)對(duì)名師課例進(jìn)行深度研究。對(duì)準(zhǔn)新知設(shè)計(jì)展開設(shè)計(jì)及意圖剖析。結(jié)合自己的設(shè)計(jì)深度分析。量表由工農(nóng)兵小學(xué)喬艷華完成。（3）縮小研究?jī)?nèi)容，本學(xué)期研究?jī)?nèi)容設(shè)定為數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，每位參與研究教師要有具體分工，負(fù)責(zé)的項(xiàng)目落實(shí)到位到人。每位參加實(shí)驗(yàn)的教師先設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的、活動(dòng)流程、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)材料、活動(dòng)要求和活動(dòng)報(bào)告單等等。然后在集體交流確定學(xué)生操作活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，在確定實(shí)驗(yàn)教師試教，最后共同研討反思效果，同時(shí)形成調(diào)整后二次備課教案，再由另一名教師試教，在研討，最后形成文字和音頻視頻材料上傳或博客共享。設(shè)立五個(gè)研究點(diǎn)校每所學(xué)校實(shí)驗(yàn)每個(gè)月開展4次實(shí)驗(yàn)研究。通過研究進(jìn)一步清晰建構(gòu)主義教學(xué)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生通常選擇缺乏“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)道路，也就是說學(xué)生傾向于選擇對(duì)他們沒有難度的任務(wù)。而在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生需要面對(duì)要求體現(xiàn)認(rèn)知復(fù)雜性的真實(shí)世界的情境，這對(duì)他們無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。如果學(xué)生缺乏管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們就不可能成為自主的思考者和學(xué)習(xí)者。但建構(gòu)主義教學(xué)也不能一下子完全讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)椋叨日J(rèn)知復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境可能讓學(xué)生感到不知所措。所以，在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻注意讓學(xué)習(xí)任務(wù)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并提供一定的“支架”和輔導(dǎo)。同時(shí)“支架”應(yīng)該隨著學(xué)生理解的深入而逐步拆減或重新組合。學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過程的能力。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成為一個(gè)自我控制的學(xué)習(xí)者的重要性，并且努力學(xué)習(xí)一些自我控制的技能和習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該積極地融入到建構(gòu)主義教學(xué)日程中，積極地投入到新的學(xué)習(xí)方式中。三、研究成效目前通過教師們案例對(duì)比研究和反思交流，在教學(xué)設(shè)計(jì)基本能解決以下問題。達(dá)成如下共識(shí)：（1）教師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深廣度能恰當(dāng)把握，在發(fā)展學(xué)生的“潛在水平”，“現(xiàn)有水平”方面有了清晰的認(rèn)識(shí)。（2）教學(xué)容量掌控合適。既避免容量過大，完不成教學(xué)任務(wù)，又要力戒容量小、密度疏，學(xué)生因吃不飽而“開小差”。（3）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有突破措施。對(duì)多數(shù)學(xué)生熟悉、理解的內(nèi)容，教師只作提示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)；對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容則不惜采取多種形式和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，充分理解教材；對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，提出針對(duì)性的解決措施。（4）教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式恰當(dāng)，練習(xí)的配置、方式方法要精心設(shè)計(jì)。（5）在注意知識(shí)傳授的同時(shí)，要充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的智力因素和情意因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力品質(zhì)。通過研究教師們進(jìn)一步明晰了教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)都有深刻理解和把握，在教學(xué)實(shí)施中感受到各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子