【正文】 。三、研究成效目前通過教師們案例對比研究和反思交流，在教學(xué)設(shè)計基本能解決以下問題。因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。量表由工農(nóng)兵小學(xué)喬艷華完成。二、研究過程與方法該課題研究所用到的是調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等教育研究方法，本課題研究之所以采用該方法是因為只有通過調(diào)查和案例研究對比才能使得參加研究的教師改變自己設(shè)計，使得課堂教學(xué)實(shí)施有真正改變，課堂掌控在學(xué)生這里，問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。但是，多數(shù)實(shí)驗教師們形似神離的課堂教學(xué)還令人擔(dān)憂，課堂上學(xué)生動手操作，目的性不強(qiáng)，教師不是很清晰操作什么？為什么操作？導(dǎo)致為操作而操作，實(shí)效性不強(qiáng)。設(shè)計流于形式，沒有針對性。最后教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。第三篇：課題階段總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)新知部分設(shè)計策略的研究階段性總結(jié)一、問題提出：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。在教學(xué)中激發(fā)他們的繪畫興趣，喚醒他們潛在的審美感覺，充分地發(fā)揮他們天賦以達(dá)到他們年齡可能達(dá)到的美術(shù)成績。在實(shí)際應(yīng)用中，我們設(shè)臵用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，使課堂氣氛活躍，學(xué)生應(yīng)答反應(yīng)更快。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，研究一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)非常多，側(cè)重點(diǎn)也各有不同，其中也不乏一些觀念陳舊的標(biāo)準(zhǔn)。輔導(dǎo)是教師對每個學(xué)生在完成課堂作業(yè)過程中的具體指導(dǎo)。(2)知情結(jié)合, 情意交替, 全面提高學(xué)生的素質(zhì)。集體備課，協(xié)同合作為了實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，優(yōu)化組合，一改過去單打獨(dú)戰(zhàn)、各自為教的局面，通過幾教幾評和聽課評課制度，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，取長補(bǔ)短，本學(xué)期我們不斷加強(qiáng)集體備課活動，通過備課組活動，從而有效地營造了課內(nèi)課外的教研氣氛，增強(qiáng)教師教學(xué)水平。通過欣賞美好的祖國河山，引導(dǎo)他們對客觀世界美的形象進(jìn)行觀察、體驗、感受，培養(yǎng)學(xué)生美的感情、美的情操，發(fā)展他們創(chuàng)造美的能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師要考慮到社會的需要和學(xué)生心理狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)到的知識技能必須具有實(shí)用性，還能陶冶學(xué)生審美。以上所談的美術(shù)欣賞的作品，不僅有助于端正學(xué)生的審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生的 審美能力，而且潛移默化地影響著學(xué)生道德品質(zhì)的塑造。美術(shù)作品是畫家主觀意識和思想感情在作品中的精神表現(xiàn)，不同的繪畫情調(diào)將反映出畫家的各不相同的思想感情和審美觀點(diǎn)。一、欣賞美術(shù)作品提高認(rèn)識，陶冶學(xué)生的思想情操人類生活的世界是極其廣闊的，而生活又是非常豐富的。欣賞美術(shù)作品能提高認(rèn)識，受到教育，起到“潛移默化”的作用。現(xiàn)以欣賞的中外畫家作品為例:同一畫種有不同表現(xiàn)手法的作品。在每次作業(yè)完成后，每天的畫都要進(jìn)行自我展示，首先讓學(xué)生本人對自己的作品進(jìn)行自我講評，從構(gòu)思立意到構(gòu)圖，以及造型和明暗色調(diào)的處理，然后由大家分別發(fā)表意見，談各自的想法與建議。同時也陶冶了情操?？傊?，美育是學(xué)校教育的一個重要方面，通過美術(shù)教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生對自然美、社會生活美、藝術(shù)美的感受、愛好和審美能力。既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。(5)發(fā)揮語言藝術(shù), 吸引學(xué)生的注意力。美術(shù)學(xué)習(xí)比一般的知識學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)個性化的特征，它不追求結(jié)果的一致而更關(guān)注學(xué)生在美術(shù)活動過程中如何發(fā)揮自己的主動性、想象力、創(chuàng)造力和交流、合作的能力。以《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，努力更新教師、學(xué)生、家長乃至整個社會對美術(shù)教學(xué)評價的理念，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。存在問題及努力方向存在問題： ⑴、在研究過程中缺少專家的指導(dǎo)。他們的思想天真爛漫，想象力豐富，愛畫什么就畫什么。教學(xué)設(shè)計是由目標(biāo)設(shè)計、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的一個三環(huán)節(jié)六要素的有機(jī)整體教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。通過前期小課題實(shí)施，少部分教師在課堂 “講的”少了，在它們的課堂不教或少教已經(jīng)是常態(tài)。操作之后的觀察，比較，猜想，判斷、推理、驗證的心智活動和之前操作活動沒有對接。(1)對比法：每個研究團(tuán)隊開展平行班對比研究，從實(shí)驗班級和非實(shí)驗班級興趣、知識的理解程度和運(yùn)用知識解決問題的靈活度加以對比分析，形成量化表。然后在集體交流確定學(xué)生操作活動設(shè)計流程，在確定實(shí)驗教師試教，最后共同研討反思效果，同時形成調(diào)整后二次備課教案，再由另一名教師試教，在研討，最后形成文字和音頻視頻材料上傳或博客共享。所以，在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師應(yīng)該時刻注意讓學(xué)習(xí)任務(wù)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并提供一定的“支架”和輔導(dǎo)。既避免容量過大，完不成教學(xué)任務(wù)，又要力戒容量小、密度疏，學(xué)生因吃不飽而“開小差”。32位實(shí)驗教師們逐漸將理論融到到實(shí)踐中來，能將建構(gòu)主義理論指出的：學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識需要經(jīng)歷從具體操作到表象操作，再到形式操作的過程。學(xué)生的學(xué)在前，教師的教在后，獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)認(rèn)知流程最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與的廣度和深度，可謂學(xué)生“學(xué)”的主動，教師“教的輕松”。根據(jù)課題組制定的研究計劃，本人認(rèn)真準(zhǔn)備課題研究課，及時聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的課體現(xiàn)自己的研究意圖。本學(xué)期，我上課題研討課一次，并能提前把研討課的教學(xué)設(shè)計和說課稿上傳到課題組郵箱內(nèi)，根據(jù)課題組教師的意見修改自己的教學(xué)設(shè)計。2014年1月3日第五篇：課題階段總結(jié)初中語文課堂激情教學(xué)研究課題階段性總結(jié)一、課題研究的價值激情是語文的底色，是語文教學(xué)的生命。二、研究進(jìn)展情況在研究中，進(jìn)一步明確了各自的職責(zé)，認(rèn)真規(guī)定了各個參與老師的階段任務(wù)，并要求完整全面的記錄整個研究過程，寫好調(diào)查小結(jié)和心得體會，及時提交研究論文等。積累激情課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法。語文教師理應(yīng)進(jìn)行一番深刻的反思和不斷的探索。致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師們已經(jīng)開展了課題研究示范課，并把教案及心得存檔。集中培訓(xùn)。