【文章內(nèi)容簡介】 ，使優(yōu)質(zhì)教育資源在農(nóng)村小學課堂上綻放出璀璨的花朵。第四篇：2012年上期課題階段實施總結(jié)富順縣永年鎮(zhèn)新興九年制學?！掇r(nóng)村小學語文課堂教學有效活動策略研究》課題階段總結(jié)為了優(yōu)化農(nóng)村小學語文課堂教育教學資源，拓展農(nóng)村小學語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，關(guān)注學生的學習興趣和學習方法。培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的學習能力。我校于2011年10月開始了市級普教科研課題《農(nóng)村小學語文課堂教學有效活動策略研究》實驗工作，2011年12月制定了切實可行的《實施方案》。我們在市、縣專家的指導下，在全體實驗教師的共同努力下，按照課題研究階段計劃，扎實開展工作，取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：一、加強領(lǐng)導，強化管理自我校申報在《農(nóng)村小學語文課堂教學有效活動策略研究》課題立項后，首先在校內(nèi)成立了以陳明淑副校長為課題負責人，四位實驗老師組成的實驗課題小組，同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領(lǐng)導小組做到“四要”：一要隨時聽課，了解實驗、研究的狀況；二要實驗的老是上課后寫好課后反思；三要實驗老師一周至少有一則日志或備忘錄；四要準時參加每月一次的課題小組學習活動。課題領(lǐng)導組要在期末對實驗老師進行總評，及時交流意見。要求實驗老師加強自身理論學習，做好實驗記錄，每學期上2—3節(jié)實驗匯報課，寫一篇論文或?qū)嶒炐牡皿w會。這些規(guī)章制度的建立，使我們課題研究處于嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結(jié)合作的整體。二、加強理論學習，提高科研水平課題立項后，全體研究人員積極開展理論學習，查閱相關(guān)資料，學習有 1關(guān)“有效活動”的理論知識，認識本課堂研究的價值，明確研究的內(nèi)容和方法。課題組堅持每月一次的業(yè)務(wù)學習，舉行課題專題學習研討，提高課題組人員的研究能力，我們課題組學習中明確指出：教師教育教學觀念要得到更新，低年級實驗教師要對識字教學在課堂教學中采取的幾種活動形式、策略做細致的研究。如：猜謎語活動，編順口溜或兒歌活動，“交朋友”活動等在識字教學的運用。形成提高課堂教學有效活動的基本方法。中高年級實驗教師注重研究閱讀教學有效活動策略，實驗教師要合理利用教材，通過有效活動教學讓生“動”起來，以啟發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，嘗試運用我們研究的開展圖片展覽，誘發(fā)閱讀興趣；做小導游，激發(fā)閱讀興趣；課本劇表演，提高閱讀興趣；續(xù)編改編故事，培養(yǎng)閱讀興趣。我們的目標是讓學生的語文實踐和綜合能力有所提升。課題組實驗老師集中每月一次進行業(yè)務(wù)學習，課題組負責人提供一些老師們可參考閱讀的書籍。如：《小學語文新課程標準》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《教師如何做研究》供我們集中學習討論。我們必須要一種清醒的認識，我們課題組除了研究有效活動策略，研究學生，還要從研究老者自身的主觀認識開始。學校為老是搭建學習的平臺，學校圖書室根據(jù)教師需要，新購大量書籍，鼓勵和督促教師經(jīng)常借閱，校領(lǐng)導還鼓勵各研究人員積極上網(wǎng)查找資料，學習他人的經(jīng)驗之舉。組織學習交流活動。每個星期二主研究人員（張和群、夏小安、蔡朝利）分別和同年級的協(xié)研人員進行集體各課的討論交流。我們主研人員的課后反思或研究日志拿來共同探討與交流。三、積極探索研究課的最佳方案，尋找有效活動集合研究的途徑和方法。按照我們課題組實施方案的第一階段的實驗步驟，我們認真按實施方案進行分工合作的工作：準備階段：（1）各研究教師自行查詢有效課堂教學的相關(guān)理論和課堂活動的類型及形式。需要各研究教師系統(tǒng)的查找小學語文教材，篩選適合有效活動的文本內(nèi)容。（2）研究典型課例，比如：四年級課文《衛(wèi)星比武》適合圖片展覽，誘發(fā)興趣；《濫竽充數(shù)》《騎上尼爾斯的鵝》適合續(xù)編改編故事…….（3）集中觀看網(wǎng)絡(luò)視頻學習優(yōu)秀教師的課例。實施階段：（1）三位主研人員各自準備三節(jié)研究課，主研老師初次備課后，再到課題組集體備課，討論最佳備課案例。（2）主研人員利用星期二的交流活動，向協(xié)研人員講授有關(guān)識字活動的方法在閱讀教學中開展的活動，進而再由各教師有選擇的在識字教學和閱讀教學中滲透活動的方式。（3）2012年3月6日主研老師張和群對識字教學有效活動策略研究在二年級二班開展了一節(jié)研究課，在課堂教學實踐中，遵循了主題性原則，堅持了學生識字和興趣，老師主要采用了“找朋友識字”，“形近字比較識字”，“猜字謎”識字等有效活動策略，通過這三種活動策略的課堂教學，使學生掌握了謎語識字，形近字比較識字的簡單方法，提高了學生的識字能力，使學生明白可以用巧妙的方法來提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，并且可以應用于我們廣泛的生活實踐中。這節(jié)課基本到達了預期成效。（4）2012年3月9日，主研教師夏小安對中段閱讀教學有效活動策略研究，在四年級二班展示了一節(jié)教研課。在這節(jié)課中夏老師注重主體性原則和合作性原則相結(jié)合。在行動研究法中尋找閱讀教學有效活動策略研究的方法和途徑。在《走進麗江》這一課的的教學過程中，教師主要設(shè)計了兩個活動：導入環(huán)節(jié)中老是做小導游，激發(fā)閱讀興趣；結(jié)尾擴展延伸的環(huán)節(jié)老師預設(shè)了學生為麗江策劃宣傳廣告語。學完了課文后讓學生為麗江古城做廣告語其目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、悟的語文綜合能力。讓學生在合作、想象、動手、動腦中享受語文學習的快樂，據(jù)學生已有的知識水平出發(fā)，老師設(shè)計一些切合農(nóng)村孩子實際的教學活動?？梢越o農(nóng)村孩子提供一片廣闊的思維空間和探索的領(lǐng)域，讓孩子主動學語文，從厭學到“想學”，從“想學”提升到“會學”。對老師和學生來講，這是我們老師做這個課題研究的根本目的。課題教學以“省時、啟智、輕負、高效”為追求目標。（5）老師對研究課或感悟做反思小結(jié)。并收集平時課堂教學中學生存在的問題以日志匯集研究。四、圍繞課題，開展了各項活動開題前，開題后，我們對學生進行了三次調(diào)查和實驗觀察。了解學校課堂教學活動的現(xiàn)狀，存在的問題。通過操作變量的實施，前后測定對比，再用理性結(jié)論指導教學實踐。主研教師蔡朝利積極參加學區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課比賽。并獲二等獎。張和群老師積極參加學校組織的教研活動課?！墩J字認半邊行嗎》，夏小安老師參加送教下鄉(xiāng)活動《舞動的北京》老師們圍繞我們課題組研究的內(nèi)容落實“有效活動”策略研究做了認真?zhèn)湔n、上課、教學反思、教學評論，大大提高了教師的科研水平。五、課題研究的成果在這第一階段的實驗中，我們課題組在課題教學有效活動策略研究的過程中取得初步的成效。學生掌握了幾種簡單的識字方法，學生通過課堂有效活動的參與，激活了學習語文的興趣，掌握了閱讀方法，提高了閱讀能力。提高了參研教師的素質(zhì)，老師摸索出了一套行之有效的活動策略。一階段的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設(shè)起到了積極的推動作用。六、存在與急需解決的問題雖然我們在第一階段后實驗中取得了點滴成效，但由于實驗時間短暫，并且沒有類似的實驗經(jīng)驗。所以實驗中還有很多急需解決的問題：教師本身工作繁雜，教師對課題研究投入的時間不能有效的保障，教師對課題的基本理論還缺乏深刻的理解，需要進行指導，有些教師不能把自己的研究課題很好的和課堂教學有關(guān)地結(jié)合起來，還有的老師教育思想和教育觀念未徹底改變。有的老師只注重教，不注重學。還有的老師對教學研究中存在的問題沒有及時大的反思總結(jié)。所以沒有形成一套系統(tǒng)完整的研究思路。在接下來的工作中我們會查漏補缺，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學安排，反復通過課堂教學實踐中推波助瀾，讓我們的老師都能掌握課堂教學有效活動的策略并成為特色。第五篇：課題研究實施階段總結(jié)《小學生古詩賞析能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題研究階段性總結(jié)材料近年來，我校順應時代發(fā)展趨勢，遵循素質(zhì)教育的規(guī)律，結(jié)合學校教育教學的實際，及時而廣泛地開展了“小學生古詩賞析能力培養(yǎng)的實踐與研究”的課題實驗活動，經(jīng)過近一年來的研究和實踐，已初步取得了較為豐碩的成果，現(xiàn)代教育理論的學習、現(xiàn)代教育觀念的確立、現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握、學生主體地位的體現(xiàn)等已成為廣大教師的自覺行動和追求目標一個高效課堂教學模式與方法的教風與學風正在進行，學生學習的主動性和積極性得到了很好的激發(fā)，自主學習的時空漸趨拓寬，同時，學生的個性特長也得到了發(fā)展，學生素養(yǎng)也得到了提高。一、課題研究的目標在實驗研究過程中，我們力求體現(xiàn)如下目標：通過對本課題的研究，尋求一種既易于學生掌握、運用，又不會影響孩子學習熱情與自信的方法，初步培養(yǎng)小學生古詩賞析的能力。1．以美引善：通過教材呈現(xiàn)的豐富生動的美的感性形象，使學生在道德品質(zhì)方面受到潛移默化的感染，