讓小燈泡亮起來教學設計(編輯修改稿)
2024-10-28 15:25 本頁面
【文章內容簡介】 猜，動手拆一拆，認識了解手電筒的組成部件及其特點，揭開了小燈泡亮起來的秘密。分工明確，提高課堂效率。俗話說“眼觀百遍，不如手做一遍”?？茖W實驗教學主張學生獨立自主地獲取知識，因此，在科學課上總會出現一些不同于一般課堂教學的紀律問題，從而使實驗教學不能充分發(fā)揮其作用。所以，教學中我把全班同學分成8個小組，每6人一個小組，組內分工明確，有小組長、記錄員、觀察員等，在實驗過程中，學生分工合作，提高了課堂效率。如：在連一連讓小燈泡亮起來這個環(huán)節(jié)中，組內制訂實驗方案后，組長領取實驗材料，組員合作連接電路，觀察員仔細觀察并記下連接過程中發(fā)現的問題，記錄員畫出電路圖，這樣分工明確，基本做到人人有事做，事事有人做，提高了課堂探究效率。實驗過程教師對實驗進行恰當的指導和引領。通過讓學生觀察手電筒，大致描述電在手電筒中是怎樣流動的。讓學生觀察燈泡的結構，觀察電池盒、電池和開關的特點，認識到一個完整的電路包括電池（電源）、開關、小燈泡（用電器）、導線四部分，并了解到各部分起到的作用。這些對學生最終理解電在電路中是怎樣流動的是很有幫助的。在實驗過程中，我積極參與小組討論，啟發(fā)指導，起到了組織者、引領者、合作伙伴的作用，在學生對知識的理解方面起到畫龍點睛的作用，突出了學生的主體地位，使他們的成就感不斷增強。二、不足之處：在連接電路的實驗過程中，有一個小組始終沒有讓小燈泡亮起來，在其它小組接二連三“亮了、亮了“的歡呼聲中，這個小組的同學就有些手忙腳亂了，沒有認真檢查線路接頭、檢查小燈泡、電池是否有電等，由于時間的關系，我沒有給他們適時而合理的指導，而是安排他們課后繼續(xù)研究，使這個小組的同學沒有體會到成功的喜悅，失望情緒一直蔓延到下課，影響到課堂效率。在連接電路的實驗過程中，要求記錄員畫出電路圖，本來我認為學生會連接電路，畫電路圖就是水到渠成的事情了，其實不然，讓三年級的孩子自己根據電路，畫出電路圖其實很難，由于課前在備學生方面不夠充分，在這一知識點浪費了過多的時間，效果也不是很好。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。所以在今后的科學教學中，要為學生盡可能提供一種參與實踐活動的空間，最大限度地保護孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源，重視培養(yǎng)學生良好的科學習慣，提高學生科學探究得 能力和科學素養(yǎng)。第四篇：《讓小燈泡亮起來》教學案例《讓小燈泡亮起來》教案西園小學 譚光亮教學說明：本教學活動是《電路》單元中的一個案例，在“做中學”以及新課程改革理念的指導下，我們經過多次教學實踐活動，不斷進行更新和完善。本案例分為四個部分：第一部分：情景導入。通過生活中常見的物體——手電筒直接切入，引出小燈泡，再讓同學們想一想，生活中還有哪兒有燈泡？緊密聯系生活，并且讓學生知道，這樣一個非常普通的燈泡也能進行科學探究活動，以此說明科學并不神秘，它就在我們的身邊，我們只要關注生活的點點滴滴，就能隨時捕捉到內容，做科學。第二部分：認識燈泡的構造。對于生活中常見的燈泡，可能同學們從來就沒有仔細觀察過，在這里讓學生仔細觀察小燈泡，認識它的外部構造，主要是訓練學生能夠正確的描述小燈泡的外部主要結構，為后面探究燈泡怎樣亮起來作打下認知基礎。第三部分：探究怎樣讓燈泡亮起來。這一部分緊接上面認識了小燈泡后，學生都很急切地想讓小燈泡亮起來，這樣就自然的過渡到探究怎樣使燈泡亮起來了。提出了問題，就進行猜測，讓學生畫出猜想到的能使小燈泡發(fā)亮的方法，并將這些想法貼到黑板上，這就是學生最原始的想法。接著，就進行實驗探究，驗證自己的想法，在這個環(huán)節(jié)中非常強調要嚴格按照預測的想法進行實驗，因為，在以往的科學課中，常常會出現學生做的實驗和預測的方法完全不一樣，這樣，就使預測失去了原有的意義。最后，同學們將實驗的信息進行整理、分析，得出使小燈泡亮起來的規(guī)律。第四部分：拓展與應用。這里的設計突出了分層教學，讓連對的同學，想一想，還有沒有新的連法；連錯的同學，就將他們錯誤的連法拿回去修改一下，讓小燈泡亮起來呢。這樣，每個學生都有事情可做，都能在原有的基礎上有所發(fā)展，有所收獲。教學目標: 知識與技能：指導學生
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