讓小燈泡亮起來教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-10-28 15:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 猜，動(dòng)手拆一拆，認(rèn)識(shí)了解手電筒的組成部件及其特點(diǎn)，揭開了小燈泡亮起來的秘密。分工明確，提高課堂效率。俗話說“眼觀百遍，不如手做一遍”?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主張學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)，因此，在科學(xué)課上總會(huì)出現(xiàn)一些不同于一般課堂教學(xué)的紀(jì)律問題，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能充分發(fā)揮其作用。所以，教學(xué)中我把全班同學(xué)分成8個(gè)小組，每6人一個(gè)小組，組內(nèi)分工明確，有小組長(zhǎng)、記錄員、觀察員等，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生分工合作，提高了課堂效率。如：在連一連讓小燈泡亮起來這個(gè)環(huán)節(jié)中，組內(nèi)制訂實(shí)驗(yàn)方案后，組長(zhǎng)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，組員合作連接電路，觀察員仔細(xì)觀察并記下連接過程中發(fā)現(xiàn)的問題，記錄員畫出電路圖，這樣分工明確，基本做到人人有事做，事事有人做，提高了課堂探究效率。實(shí)驗(yàn)過程教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引領(lǐng)。通過讓學(xué)生觀察手電筒，大致描述電在手電筒中是怎樣流動(dòng)的。讓學(xué)生觀察燈泡的結(jié)構(gòu)，觀察電池盒、電池和開關(guān)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到一個(gè)完整的電路包括電池（電源）、開關(guān)、小燈泡（用電器）、導(dǎo)線四部分，并了解到各部分起到的作用。這些對(duì)學(xué)生最終理解電在電路中是怎樣流動(dòng)的是很有幫助的。在實(shí)驗(yàn)過程中，我積極參與小組討論，啟發(fā)指導(dǎo)，起到了組織者、引領(lǐng)者、合作伙伴的作用，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解方面起到畫龍點(diǎn)睛的作用，突出了學(xué)生的主體地位，使他們的成就感不斷增強(qiáng)。二、不足之處：在連接電路的實(shí)驗(yàn)過程中，有一個(gè)小組始終沒有讓小燈泡亮起來，在其它小組接二連三“亮了、亮了“的歡呼聲中，這個(gè)小組的同學(xué)就有些手忙腳亂了，沒有認(rèn)真檢查線路接頭、檢查小燈泡、電池是否有電等，由于時(shí)間的關(guān)系，我沒有給他們適時(shí)而合理的指導(dǎo)，而是安排他們課后繼續(xù)研究，使這個(gè)小組的同學(xué)沒有體會(huì)到成功的喜悅，失望情緒一直蔓延到下課，影響到課堂效率。在連接電路的實(shí)驗(yàn)過程中，要求記錄員畫出電路圖，本來我認(rèn)為學(xué)生會(huì)連接電路，畫電路圖就是水到渠成的事情了，其實(shí)不然，讓三年級(jí)的孩子自己根據(jù)電路，畫出電路圖其實(shí)很難，由于課前在備學(xué)生方面不夠充分，在這一知識(shí)點(diǎn)浪費(fèi)了過多的時(shí)間，效果也不是很好。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。所以在今后的科學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生盡可能提供一種參與實(shí)踐活動(dòng)的空間，最大限度地保護(hù)孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生科學(xué)探究得 能力和科學(xué)素養(yǎng)。第四篇：《讓小燈泡亮起來》教學(xué)案例《讓小燈泡亮起來》教案西園小學(xué) 譚光亮教學(xué)說明：本教學(xué)活動(dòng)是《電路》單元中的一個(gè)案例，在“做中學(xué)”以及新課程改革理念的指導(dǎo)下，我們經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷進(jìn)行更新和完善。本案例分為四個(gè)部分：第一部分：情景導(dǎo)入。通過生活中常見的物體——手電筒直接切入，引出小燈泡，再讓同學(xué)們想一想，生活中還有哪兒有燈泡？緊密聯(lián)系生活，并且讓學(xué)生知道，這樣一個(gè)非常普通的燈泡也能進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，以此說明科學(xué)并不神秘，它就在我們的身邊，我們只要關(guān)注生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就能隨時(shí)捕捉到內(nèi)容，做科學(xué)。第二部分：認(rèn)識(shí)燈泡的構(gòu)造。對(duì)于生活中常見的燈泡，可能同學(xué)們從來就沒有仔細(xì)觀察過，在這里讓學(xué)生仔細(xì)觀察小燈泡，認(rèn)識(shí)它的外部構(gòu)造，主要是訓(xùn)練學(xué)生能夠正確的描述小燈泡的外部主要結(jié)構(gòu)，為后面探究燈泡怎樣亮起來作打下認(rèn)知基礎(chǔ)。第三部分：探究怎樣讓燈泡亮起來。這一部分緊接上面認(rèn)識(shí)了小燈泡后，學(xué)生都很急切地想讓小燈泡亮起來，這樣就自然的過渡到探究怎樣使燈泡亮起來了。提出了問題，就進(jìn)行猜測(cè)，讓學(xué)生畫出猜想到的能使小燈泡發(fā)亮的方法，并將這些想法貼到黑板上，這就是學(xué)生最原始的想法。接著，就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證自己的想法，在這個(gè)環(huán)節(jié)中非常強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格按照預(yù)測(cè)的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因?yàn)椋谝酝目茖W(xué)課中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)和預(yù)測(cè)的方法完全不一樣，這樣，就使預(yù)測(cè)失去了原有的意義。最后，同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)的信息進(jìn)行整理、分析，得出使小燈泡亮起來的規(guī)律。第四部分：拓展與應(yīng)用。這里的設(shè)計(jì)突出了分層教學(xué)，讓連對(duì)的同學(xué)，想一想，還有沒有新的連法；連錯(cuò)的同學(xué)，就將他們錯(cuò)誤的連法拿回去修改一下，讓小燈泡亮起來呢。這樣，每個(gè)學(xué)生都有事情可做，都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所收獲。教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生
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