【文章內(nèi)容簡介】 主體不能擅自轉讓、放棄其權利(職權)，否則就是失職。(5)行政法律關系引起的爭議，大多由行政機關或行政裁判機關依照行政程序或準司法程序解決。第二篇：公文的概念和分類一、公文的概念和分類（一）概念公文，是公務活動中所形成和使用的文字材料，是方針、政策、法規(guī)、政令和信息、情況的表現(xiàn)與運載形式，是機關或單位實施管理的基本手段和重要工具，發(fā)揮著上令下達、下情上報和信息溝通的重要作用。公文貫穿機關或單位管理工作的始終。我們要向上級報告情況，需要寫成文件；向基層單位安排什么工作，提工作要求，需要寫成公文印發(fā)下去，備查、備用，便于基層照章執(zhí)行；要告知社會公眾一個什么決定，也要印制成公文。因此，公文寫作與我們每一個機關事業(yè)單位工作人員息息相關，可以說，具備較強的公文寫作能力，是每一個機關事業(yè)單位工作人員的基本素質要求。當前，各部門都十分缺乏優(yōu)秀的文秘工作人員，當然也包括學校。近年來，我所見到的咱們學校上報的各類公文性文字材料，幾乎沒有規(guī)范的。對此，局領導不是批評就是批示，但至今難以規(guī)范。因此，舉辦這次培訓，我覺得很有必要，也很及時，這對于全系統(tǒng)重視公文寫作、加強公文寫作、規(guī)范公文寫作，必將具有更加積極的作用。（二）分類按照制文機關的種類劃分：黨務機關公文、行政機關公文、司法機關公文、軍事機關公文、企事業(yè)單位公文、社會團體公文。按照行文方向劃分：上行文（向上級單位行文）、平行文（向平級單位行文）、下行文（向下級單位行文）。草擬公文前，必須弄清楚行文方向，才能確定文種、內(nèi)容、措辭等。按照保密程度劃分：絕密公文、機密公文、秘密公文、內(nèi)部材料、普通公文5種。我們在起草或者管理公文時，必須要按照該公文的秘密等級來處理，涉及秘密問題的，不能泄密。按照緊急程度劃分：特提公文、特急公文、加急公文、平急公文、普通公文5種。按照使用范圍劃分：通用公文和專用公文。決定、通知、通報、報告、請示、批復、意見、函、會議紀要等全是通用公文；司法類的公文、經(jīng)濟類的公文、任免類公文、議案、提案、建議等等，屬專用公文。按照規(guī)范性和頒發(fā)程序的規(guī)范程度、行政約束力的強弱劃分：規(guī)范性公文和非規(guī)范性公文。規(guī)范性公文常用的有13種：命令、決定、公告、通告、通知、通報、議案、報告、請示、批復、意見、函、會議紀要。非規(guī)范性公文：除規(guī)范性公文以外的公文。常用的非規(guī)范性通用公文有調查報告、工作計劃類、工作總結類、提案、建議、說明、講話稿、簡報信息、書信類、啟事類、條據(jù)類、表格類、大事記等等。第三篇：數(shù)學概念的分類、特征及其教學探討數(shù)學概念的分類、特征及其教學探討邵光華 章建躍概念教學在數(shù)學教學中具有關鍵地位，一直是數(shù)學教學研究的一個主題。當前的課改實踐中，存在忽視數(shù)學概念的抽象邏輯建構特征，過于強調情境化、生活化、活動化的傾向，所以，應更深入地研究概念教學，以豐富概念教學法的知識并用于實踐。一、數(shù)學概念及其分類數(shù)學概念是人類對現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關系的概括反映，是建立數(shù)學法則、公式、定理的基礎，也是運算、推理、判斷和證明的基石，更是數(shù)學思維、交流的工具。一般地，數(shù)學概念來源于兩方面：一是對客觀世界中的數(shù)量關系和空間形式的直接抽象；二是在已有數(shù)學理論上的邏輯建構。相應地，可以把數(shù)學概念分為兩類：一類是對現(xiàn)實對象或關系直接抽象而成的概念，這類概念與現(xiàn)實如此貼近，以致人們常常將它們與現(xiàn)實原型“混為一談”、融為一體，如三角形、四邊形、角、平行、相似等都有這種特性；另一類是純數(shù)學抽象物，這類概念是抽象邏輯思維的產(chǎn)物，是一種數(shù)學邏輯構造，沒有客觀實在與之對應，如方程、函數(shù)、向量內(nèi)積等，這類概念對建構數(shù)學理論非常重要，是數(shù)學繼續(xù)發(fā)展的邏輯源泉。二、數(shù)學概念的特征20世紀80年代，國外有人提出，數(shù)學內(nèi)容可以分為過程和對象兩個側面?！斑^程”就是具備可操作性的法則、公式、原理等；“對象”則是數(shù)學中定義的結構、關系。數(shù)學概念往往兼有這樣的二重性，許多概念既表現(xiàn)為過程操作，又表現(xiàn)為對象結構。如對于“等于”概念，在數(shù)與式的運算中具有過程性，它表示由等號前的算式經(jīng)運算得出等號后的結果的過程指向，在式的恒等變形中蘊涵著“往下繼續(xù)算”的操作屬性；而方程中“等于”的意義則不同，它沒有過程指向性，只有結構意義，表示了等號兩邊代數(shù)式的一種關系。Sfard(1991，1994)等人的研究表明，概念的過程和對象有著緊密的依賴關系，概念的形成往往要從過程開始，然后轉變?yōu)閷ο蟮恼J知，最后共存于認知結構中。在過程階段，概念表現(xiàn)為一系列固定操作步驟，相對直觀，容易模仿；進入對象狀態(tài)時，概念呈現(xiàn)一種靜態(tài)結構關系，有利于整體把握，并可轉變?yōu)楸徊僮鞯摹皩嶓w”。我們認為，關于數(shù)學概念特征的上述描述稍嫌抽象，為有利于教師把握，下面對數(shù)學概念的特征做更具體的描述。1．判定特征。概念具有判定特征，指依據(jù)概念的內(nèi)涵，人們便能判定某一對象是概念的正例還是反例。2．性質特征。概念的定義就是對概念所指對象基本性質的概括，因而具有性質特征。上述兩個特征從另一個側面表現(xiàn)了“概念的二重性”，判定特征有助于厘清概念的外延，性質特征有助于認識概念的內(nèi)涵。3．過程性特征(運算過程或幾何操作過程)。有些概念具有過程性特征，概念的定義就反映了某種數(shù)學過程或規(guī)定了操作過程。如：“分母有理化”著將分母變形為有理數(shù)(式)的操作過程；“平均數(shù)”概念隱涵著將幾個數(shù)相加再除以個數(shù)的運算操作過程；“n的階乘”蘊涵著從l連乘到n的運算操作過程；“向量的加法”概念規(guī)定了“形”(三角形法則)的操作過程；等等。4．對象特征(思維的細胞，交流的語言詞)。概念是一類對象的泛指，如三角形、四邊形、復數(shù)、向量等概念都是某類對象的名稱，泛指一類對象，又如復數(shù)的模，就是與復數(shù)a+bi(a，b∈R)對應的結構式√（a178。+b178。）。5．關系特征。有些概念具有關系特性，反映了對象之間的關系，如垂直、平行、相切、異面直線、集合的包含等，都反映了兩個對象的相互關系，具有關聯(lián)性、對稱性。這些概念，從靜態(tài)角度看是一種結構關系，從變化觀點看則是運動過程中的某種特殊狀態(tài)。具有主從關系的概念則反映了相對于另一概念對象而言的對象，具有相依性、滋生性，如三角形的外接圓、角的平分線、二面角的平面角等，都是在其他概念對象基礎上生成的。這些概念反映的都是特殊對象，其特殊性由明確的規(guī)定所限制，這些規(guī)定也是概念內(nèi)涵的一部分。6．形態(tài)特征。有些概念描述了數(shù)學對象的形態(tài)，從形態(tài)上規(guī)定概念的屬性特征，如三角形、四邊形、三棱錐、四棱臺等概念都具有形態(tài)特征，它們給人留下的多是直觀形象，用于判斷時多從形態(tài)上先識別，根據(jù)形態(tài)就可大致判斷是概念的正例還是反例。一般而言，“形如??的對象叫??”這類概念都具有形態(tài)特征。三、概念的教學上述數(shù)學概念的多重性，為教學指明了方向?？偟膩碚f，教師應在分析所教概念特性的基礎上，選擇適當?shù)乃夭?，設計恰當?shù)膯栴}情境，使學生在經(jīng)歷概念發(fā)生發(fā)展過程中，認識概念的不同特征，通過概念的運用訓練，使學生掌握根據(jù)具體問題的需要改變認識角度、反映概念不同特征的方法，進而有效地應用概念建構原理和解決問題。(一)概念教學的目標概念教學的基本目標是讓學生理解概念，并能運用概念表達思想和解決問題。這里，理解是基礎。從認知心理學看，“理解某個東西是指把它納入一個恰當?shù)膱D式”，圖式就是一組相互聯(lián)結的概念，圖式越豐富，就越能處理相關的變式情境。數(shù)學概念理解有三種不同水平：工具性理解(Instrumental Understanding)、關系性理解(Relational Understanding)和形式性理解(Formal Understanding)。工具性理解指會用概念判斷某一事物是否為概念的具體例證，但并不清楚與相關概