【文章內容簡介】 生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。教學難點?！皭蹏浴钡睦斫狻＝虒W設想，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關于藤野先生的資料、魯迅留學時的國內國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，并在適當的時機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現了師生雙方民主、平等、合作的理念。，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯系到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。；深度體現在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。故在本課中只粗略提及。，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。第一課時主要內容、結構、線索?！拔摇焙吞僖跋壬煌鶗r的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現的藤野先生的品質和作者的愛國精神。教學過程一、導入魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。二、根據預習，提示生字挾著芋梗湯詰責寒顫顫畸形緋紅（注：以上生字都是課下注釋中所沒有的）三、學習讀第一自然段提醒學生注意：為什么稱為“清國留學生”？寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。（中國人原來是不留辮子的，滿清入關后，“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”，這之后中國人的腦后才拖上了一根辮子，所以說辮子是民族壓迫的象征。另外留辮子也是表示對滿清王朝的忠心，所以宣揚民主反對封建專制的革命者如孫中山及后來的毛澤東等人都是先剪掉自己的辮子以示和專制政權的決裂）可是這些清國留學生對辮子的態(tài)度如何呢？（他們十分珍視這根辮子??）這里作者用了一個詞“標致”，“標致”的本意是什么？（漂亮），魯迅真的認為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實際的意思是什么？（丑陋）──通過這里的討論使學生理解什么是“反語”：（就是說反話，字面的意思和實際要表達的意思正好相反）事實上，反語在我們的日常生活中經常被使用，你能舉出一些例子嗎？??（同學們很可能會舉出一些很有趣的例子）。提問：第一段寫清國留學生在干什么？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什么？（學跳舞）他們做這些事應不應該呢？為了更好地討論這個問題，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學是什么年代？當時中國是什么樣的狀況？（魯迅于1902年去日本留學，1904年去仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，當時正是中國積貧積弱受列強欺侮的時候??腐朽的滿清政府與列強鑒定了一系列不平等條約??）通過補充資料和討論，使同學們認識到魯迅對這些只知游樂置國家民族命運于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺。從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。板書：魯迅：強烈的愛國主義精神。（暗線）四、課文的主體故事就發(fā)生在仙臺，現在請大家根據地點的變換理清文章的結構，整體感知課文。師生總結板書：五、速讀課文，練習一下概括能力，說出作者和藤野先生交往中的幾件事討論之后在第二部分后板書：；；；。從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點？結合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙臺醫(yī)專學習時的課堂筆記（內有藤野先生修改的筆跡）。板書：藤野先生：正直熱誠、治學嚴謹六、魯迅為什么要到仙臺去學醫(yī)呢？課前已經讓大家讀了魯迅的《〈吶喊〉自序》，誰能給解釋一下？（請同學們給補充資料）（從魯迅小時候他父親的病說起??說到魯迅講的關于中醫(yī)的過分的話：中醫(yī)是有意或無意的騙子??說到他學醫(yī)的兩個目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰??）從這里我們能再次感受到魯迅憂國憂民的情懷。（如時間允許的話，教師也可在這里給補充資料：日本的維新確是從醫(yī)學的引進開始的：一個叫前野良澤的人根據一本來自荷蘭的《解體新書》的指導去解剖尸體，結果讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構造分毫不差。從此日本人逐步認識到西方科學的先進，開辟出一條通向近代學術的道路，使日本迅速成為一個強國）那么魯迅后來為什么又棄醫(yī)從文了呢？下節(jié)課我們一起來解開這個疑問。第二課時主要內容。教學過程一、找一個同學回憶一下魯迅先生去日本學醫(yī)的原因??那么作者后來為什么又棄醫(yī)從文了呢？主要是因為兩件事，請同學們速讀課文看是兩件什么事，并準備復述。二、一邊復述一邊分析。第一個事件我們給它命個名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏題事件”）??“終于這流言消滅了”，從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來的題目？那些愛國青年這樣做說明了什么？（說明他們對弱國國民的無端歧視）在這里可