【文章內(nèi)容簡介】 責任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞] 從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。賞析下闋：濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比] 此句為詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌發(fā)鄉(xiāng)關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠隔千山萬水的親人們?nèi)缃裨鯓影?？難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細節(jié)進入人的內(nèi)心刻畫] 燕然未勒歸無計：邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛(wèi)國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。羌管悠悠霜滿地： [羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關] 在濃霜滿地的夜晚，[由白天黃昏夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。課文小結：這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào)，拳拳愛國之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一篇抵御外辱，報國立功的愛國詩篇。八、作業(yè)布置 1．背誦課文：了解邊塞詩派的形成及特點九、板書設計《漁家傲》?秋思教案設計教學目標：，培養(yǎng)學生的誦讀能力，通過反復朗讀體會情感。，體悟作品內(nèi)涵教學重點：學會通過描寫想象感悟古代詩詞的意境。難點：品味賞析體悟學法指導：誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。討論——質(zhì)疑——點撥法。質(zhì)疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。描述法。激發(fā)學生想象，用描述性的語言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。一、導語設計我們已經(jīng)學過一些邊塞詩詞名句同學們還記得嗎？（師打出課件圖片讓學生說相關的古詩名句）師：看來同學們積累的都不少，這節(jié)課我們再來學習一首描寫邊塞的詞，齊讀 板書課題： 漁家傲。秋思 設計意圖：（利用多媒體通過相關的詩詞圖片把學生帶到學過的詩詞名句當中，使學生不但復習了舊知而且激發(fā)了學生學習詩詞的興趣。）二、檢查預習了解作家作品（課件打出以填空的形式出現(xiàn)）三、新授出示課件課文（一）讀（要求：注意讀音、節(jié)奏、感情）指導讀自由讀通過以上的讀同學們還有哪些字詞不明白提出來。（提出難懂的字詞，大家一起解決:）設計意圖：（通過不同形式的讀，使學生在讀中感悟詞的節(jié)奏美韻律美，能在讀中初步體會作者的思想感情）（二）譯在理解詞的基礎上請同學們看課文下注解結合自己的理解翻譯這首詞內(nèi)容。再讀譯文整體感知課文內(nèi)容（1）、這首詞主要寫了什麼？（2）、分幾部分？每部分主要講了什麼？（學生回答后師板書：戍邊圖 思鄉(xiāng)圖）設計意圖：(通過讀譯使學生對這首詞的內(nèi)容有了進一步的了解，在此基礎讓學生根據(jù)自己的理解概括這首詞的結構層次，培養(yǎng)學生整體把握課文內(nèi)容的能力。)過渡：那麼上片寫了那些景物那？這些景物有什麼特點？表達了作者怎樣的感情呢？現(xiàn)在就讓我們一起品讀這首詞的上片內(nèi)容。第二篇：《秋思》教學設計《秋思》教學設計一、創(chuàng)設情境導入同學們，在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。二、走進“秋思”誰能描述一下秋天的景色？ 在學生描述的基礎上，教師概述：春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。秋風蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數(shù)惆悵。身在異鄉(xiāng)的游子常常會生出思鄉(xiāng)的情思。誰能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？三、初讀《秋思》自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學生自由讀詩）秋 思 〔宋〕張籍洛陽／城里／見秋風，欲作／家書／意萬重。 復恐／匆匆／說不盡，行人／臨發(fā)／又開封。 差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請一位同學起來讀，誰愿意？（1）讀得真不錯，聲音響亮。剛才他把詩中的一個多音字讀準了，你們聽出來是哪一個嗎？（重）（2）為什么這個字讀ch243。ng，而不讀另一個讀音呢，老師把字典上的意思整理在ppt上，現(xiàn)在你能準確判斷嗎？（3）誰還想來讀一讀？ 師評：他讀出了古詩特有的節(jié)奏。（4）來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。讀完后，你知道這首詩大概講了一件什么事呢？能用詩中的話來說嗎？（作家書。）（板書：作家書）作家書是什么意思？（寫家書。）四、精讀《秋思》這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現(xiàn)一個“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩里？（洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重）（1）秋風看得見嗎？（看不見）（2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實際想一想。（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時的張籍已在洛陽城里漂泊了許多年，這時，詩人看見這瑟瑟秋風會想起誰？（父母、妻子、孩子??）（3）站在凄涼的秋風中，作者想的是——家。因秋風而思家的，歷史上還有個典故呢。晉代張翰說：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要多爵乎？遂命駕而歸?！保ā稌x書 張翰傳》）師解釋：一年秋天，張翰在洛陽感受秋風陣陣，似乎帶來了泥土的芬芳，他突然產(chǎn)生了強烈的思鄉(xiāng)之緒。接著，他又回憶起家鄉(xiāng)吳地莼菜羹和鱸魚膾等佳肴美味，更覺得鄉(xiāng)情無法排遣。于是，他自然自語地說：人生一世應當縱情適意。既然故鄉(xiāng)如此值得留戀，我又何必定要跑到幾千里之外，做這一個受拘束的官兒，去博取什么名位呢？接著他毫不猶豫地到齊王那里辭了官，千里驅車，回到了自己的故鄉(xiāng)。（4）張翰是張籍的同鄉(xiāng)，他寧愿棄官而回家。而張籍呢？他的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？（寫家書。）（5）可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？欲作家書意萬重。（板書：意萬重）（6）意萬重是什么意思？是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧?。ㄕn件出示小練筆）師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）（7）把我們所有的話加起來寫到信里去，張籍覺得夠嗎？（不夠）是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。）（1）同學們張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？ “恐”是什么意思？他在擔心什么？（2）都已經(jīng)要寄出去了，他卻又做了什么動作？“開封”是什么意思？“又開封”呢？生：“開封”就是把封好的信拆開。“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開??（3）（ppt出示課文插圖）同學們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個是行人？你是怎么知道的？（因為他是送信的，旁邊有一匹馬，有包袱）（4）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。這時候，行人會想些什么？說些什么呢？（我快走了）行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發(fā)又開封。）你來讀。（行人臨發(fā)又開封）行人還會說什么？想什么？（行人很不耐煩）行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——（行人臨發(fā)又開封）行人還可能會？（不讓張籍拿信）行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——（行人臨發(fā)又開封）五、回讀，感悟詩情是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！請讀《秋思》信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？（作者的心）這是一份刻骨銘心的思念?。埣丝痰男那樗呐笥衙辖家采钌疃?，他寫下了這樣一句詩：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍筆下誕生。六、拓展升華。師：同學們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。（課件出示）師生配合讀。悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。浮云終日行，游子久不至。落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)。我們只讀詩句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫道（春風又綠江南岸，明月何時照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。）六、總結。師：同學們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。【板書設計】秋 思作家書又開封——思鄉(xiāng)濃第三篇：《秋思》教學設計《秋思》教學設計(15篇)作為一名教學工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《秋思》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。《秋思》教學設計1教學目標正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。難點：體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。教學過程：一、見秋生情，讀題定調(diào)。1欣賞圖片談感受古人眼中的秋天在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，“夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！痹诠艜r大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關于思鄉(xiāng)的古詩。今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。，學生齊讀。.知詩人，解詩題二、讀通古詩，整體感知出示標好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。展示讀指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。師生合作復沓讀。光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下?(指名說說意思)三、品讀古詩，感悟詩情出示詩句：洛陽城里見秋風?那么詩人見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾)洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地。路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺。天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風中，他想起了什么?想誰?(指名說說)此時此刻，詩人面對此情此景，他想做什么?可是他在寫家書的時候卻感到意萬重?為什么?請大家從他當時的創(chuàng)作背景中找一找。(離家的時間久，想對家里的人說的話說的事多，當時又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔心)他會在家書中說些什么呢? 現(xiàn)在你就是張籍，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。情境導讀：這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時才會感到——欲作家書意萬重。因“見秋風”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出作者的思念之情。說不盡，又開封(一個“意萬重”體現(xiàn)了詩人對家人濃濃的思念之情，對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細致的體現(xiàn)呢?一起看看寄信的詩句)A 哪個字體現(xiàn)了詩人寄信時的心理(恐)，恐是什么意思? 擔心什么?B“又”體現(xiàn)了什么?還有哪個字也表達了這個意思?C 從這幾個詞中你體會到了什么?說不盡的是什么?(說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念!)D想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)E古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢?出示詩句：烽火連三月，家書抵萬金。生讀，你讀懂了什么?現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?情境導讀：抵萬金的家書啊!難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。小結：“見秋風，意萬重，或是說不盡，又開封”這些字眼的背后隱藏的是詩人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學們帶著詩人的思念再讀《秋思》，這叫(學生說，師板書：敘事抒情或寓情于事)。在表達方法上可謂高明。：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。(他的一個平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁)3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?