【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，教師在課堂上可補(bǔ)一補(bǔ)初中的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)涉及地球運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科相關(guān)內(nèi)容不同步的矛盾也可得到解決，對(duì)學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)好地理的信心大有幫助。（3）教材中的“思考題”“活動(dòng)題”等材料可以替換和重新設(shè)計(jì)。為了有利學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和豐富地理課程內(nèi)容，開(kāi)展豐富多樣而有效的地理教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性，我校教師在教學(xué)中替換教材中的材料，盡量找出和使用學(xué)生熟悉的當(dāng)?shù)夭牧?。并根?jù)不同類(lèi)別的學(xué)生，設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的相關(guān)題目，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》的第四組活動(dòng)題中，第二個(gè)題目是“要在江南地區(qū)順利育秧，可采取哪些有效措施？”而在順德早已沒(méi)有水稻的生產(chǎn)了。學(xué)生對(duì)水稻的生產(chǎn)不知道，題目就可換成種花卉、育魚(yú)苗等學(xué)生知道的內(nèi)容，學(xué)生便于操作，也有實(shí)際意義。（4）落實(shí)課標(biāo)，跳出教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。教師在備課中，要先備課標(biāo)，再對(duì)應(yīng)教材，使自己的教學(xué)更具方向性和實(shí)效性。新課程的高度簡(jiǎn)略對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性沖擊明顯，目前實(shí)驗(yàn)的四套課改教材，為了培養(yǎng)學(xué)生探究地理知識(shí)的過(guò)程，對(duì)一些知識(shí)的介紹，教材一改過(guò)去詳細(xì)的論述而顯得很簡(jiǎn)略，有些內(nèi)容前后聯(lián)系也不緊。由于知識(shí)的系統(tǒng)性在教材中體現(xiàn)不夠強(qiáng)，學(xué)生在知識(shí)的理解和梳理中會(huì)感到較大困難。我校教師在教學(xué)中牢牢把握“基本”的三要素：學(xué)生、教師、課程資源(或稱(chēng)之為“教學(xué)資源”、“教學(xué)內(nèi)容”)，以課標(biāo)為準(zhǔn)，靈活整合各套教材內(nèi)容，探索適應(yīng)學(xué)生掌握課標(biāo)要求的方法。但在實(shí)踐中，有時(shí)教師從穩(wěn)妥出發(fā)，教學(xué)中在不同程度上出現(xiàn)了盡可能涵蓋不同版本教學(xué)內(nèi)容的狀況，從而加劇了內(nèi)容和課時(shí)的矛盾。教材的再度開(kāi)發(fā)但無(wú)論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對(duì)這些教材進(jìn)行加工和改造（即“備教材”），主要是指對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)。我校教師通過(guò)對(duì)教材的“再度開(kāi)發(fā)”來(lái)保證學(xué)生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。例如，在2004年9月，有關(guān)專(zhuān)家在我校調(diào)研。在講第四章第四節(jié)《自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)的危害》一課時(shí)，教材給的是洪澇災(zāi)害，并以1998年的長(zhǎng)江流域洪澇災(zāi)害為案例。我校高一備課組根據(jù)實(shí)際情況，卻拿學(xué)生熟悉的臺(tái)風(fēng)來(lái)講，結(jié)合美國(guó)新奧爾良剛發(fā)生的颶風(fēng)材料為案例，并通過(guò)學(xué)生的調(diào)查，使學(xué)生能很好理解臺(tái)風(fēng)產(chǎn)生的危害及防御措施等內(nèi)容。該節(jié)課的效果得到了專(zhuān)家們的一致好評(píng)，尤其在教材順序的處理和校本課程資源開(kāi)發(fā)兩方面更是充分肯定。教師在對(duì)“教材”進(jìn)行加工和改造時(shí)，有時(shí)需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的主題。在為學(xué)生提供教材和教輔資料時(shí)，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的梯度，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。有時(shí)對(duì)難度較大的教材和教輔資料時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生以“小組討論”和“合作學(xué)習(xí)”的方式體驗(yàn)和領(lǐng)悟相關(guān)的信息。社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)社區(qū)課程資源包括學(xué)生家庭乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中社區(qū)的圖書(shū)館、科技館、博物館、氣象站、水文站、工廠、農(nóng)村、科研院所等都是寶貴的課程資源。相對(duì)于學(xué)校狹小的空間而言，社區(qū)是一個(gè)廣闊的資源中心。與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌和地勢(shì)，天氣、氣候和季節(jié)等等。社區(qū)文化設(shè)施如圖書(shū)館、博物館、展覽館等無(wú)疑是重要的課程資源；人類(lèi)交往活動(dòng)如政治活動(dòng)、軍事活動(dòng)、外交活動(dòng)、科技活動(dòng)等也可成為課程資源；社區(qū)居民的生活價(jià)值觀念、信仰與倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等也是不可或缺的課程資源。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。學(xué)科間資源的交叉開(kāi)發(fā)利用在自然地理中有許多地理事物或現(xiàn)象的形成都是物理作用或化學(xué)作用的結(jié)果,利用物理實(shí)驗(yàn)或化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)展示并舉例說(shuō)明,從而使學(xué)生加深對(duì)地理事物或現(xiàn)象的理解。如巖石的機(jī)械風(fēng)化是熱脹冷縮的結(jié)果。我們可以做這樣的實(shí)驗(yàn),往冰冷的玻璃杯里倒開(kāi)水,玻璃開(kāi)裂,這樣學(xué)生就易理解了,并進(jìn)而舉例說(shuō)明,秦國(guó)蜀郡太守李冰修都江堰需要開(kāi)山,李冰下令先放火燒山,巖石受熱膨脹,然后下令挑水澆山,巖石冷卻受縮,巖石熱脹冷縮導(dǎo)致巖石崩解,從而開(kāi)了山,完成了舉世聞名的都江堰工程。通過(guò)物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單明了地說(shuō)明了地理事物形成、變化的過(guò)程。地理課程學(xué)科交叉性強(qiáng),各個(gè)學(xué)科資源可以重復(fù)使用,故此,在開(kāi)發(fā)地理課程資源時(shí),要打破學(xué)科界限,促使學(xué)科間課程資源的融合,培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。做好課程人力資源的開(kāi)發(fā)?！罢n程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用的途徑之一是“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”。當(dāng)人們說(shuō)“學(xué)生是重要的課程資源”時(shí)，除了認(rèn)定學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)是課程資源之外，還意味著教師需要引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生的“主動(dòng)性”。學(xué)生的“主動(dòng)性”是一塊等待開(kāi)發(fā)的富礦，學(xué)生的“主動(dòng)性”是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用的途徑之二是“教師學(xué)習(xí)”。當(dāng)人們說(shuō)“教師是重要的課程資源”時(shí)，除了認(rèn)定教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過(guò)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來(lái)豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力?！敖處煂W(xué)習(xí)”或“教師主動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，將決定教師參與課程資源開(kāi)發(fā)的能力和程度?，F(xiàn)實(shí)教育中教師往往因?yàn)樘Χ鴮W(xué)習(xí)不夠，對(duì)自身資源開(kāi)發(fā)和利用不夠。“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用的途徑之三是“師生互動(dòng)”。教師和學(xué)生雖然可以相對(duì)獨(dú)立地成為重要的課程資源，但在真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師自身所蘊(yùn)涵的課程資源和學(xué)生所蘊(yùn)涵的課程資源只有在師生互動(dòng)的過(guò)程才充分顯示出來(lái)。從某種意義上說(shuō)，有效的教學(xué)就是師生互動(dòng)的教學(xué)，因?yàn)橹挥谢?dòng)的教師和學(xué)生才可以獲得相互理解。地理課程資源不是唯一的,而應(yīng)該是多樣性的統(tǒng)一。地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)為教學(xué)這個(gè)中心工作服務(wù),讓學(xué)生把地理理論和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)得到升華,解決地理問(wèn)題的能力得到提高。教師是課程改革的實(shí)施者，價(jià)值觀念要跟上，在教學(xué)中可大膽進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。第三篇：高中地理課改高中地理課程改革要注重實(shí)際北林區(qū)四方臺(tái)鎮(zhèn)第一中學(xué)王洪國(guó)2014年4月2日 高中地理課程改革要注重實(shí)際北林區(qū)四方臺(tái)鎮(zhèn)第一中學(xué)王洪國(guó)課程改革帶來(lái)新的教學(xué)理念，已走進(jìn)農(nóng)村中學(xué)，走進(jìn)我們的師生生活，并逐步改變著我們的生活方式，讓我感受很多。作為一名農(nóng)村高中地理教師，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，就我的親身體驗(yàn)談一談高中地理課程改革。一、教學(xué)中的課堂教學(xué)發(fā)生了變化。課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。而新課程，教學(xué)時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情；注意啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)；注意討論探究，訓(xùn)練學(xué)生自主釋疑的能力；注意合作學(xué)習(xí)，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；注重制作多媒體教學(xué)課件，促進(jìn)教學(xué)方