【正文】 。當然，新課改下課堂教學中的“講”和過去應試教育下課堂教學中的“講”相比起來有了很大的變化：一是角色的變化。在傳統(tǒng)的教學中，老師是權威，是知識的擁有者和傳遞者，在新課改下的課堂教學中，老師不再是權威、知識的壟斷者，而是一個和所教的學生同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學習者，同時也是學生們最好的朋友、合作者。二是內容的變化。在傳統(tǒng)的教學中，老師重的是結果，所講給學生的是生硬的知識，是“其然”，而不是“其所以然”。新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者的身份向大家講 述自己的學習過程和心得體會，在講的內容上，注重的是學習的過程和獲得知識的過程。三、課程在教材編寫上，試圖建立旨在促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質精神的課程新體系。因此在地理新課改中緊跟時代的節(jié)拍，利用現(xiàn)代的媒體與手段，是教學改革的必然，教材強調信息技術在地理學習中的應用，高度重視多媒體網絡地理專業(yè)教室的建設。我們可以利用電腦把一般教學手段不好表現(xiàn)的內容開發(fā)為地理課件，不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像。但是要避免過分強調多媒體教學形式而忽略“三板”教學的獨特功能。因為在使用電腦時，傳統(tǒng)的教學手段仍有不可替代的作用，開發(fā)課件時，對簡單知識的制作，也會浪費教師的時間。在學生學習簡單的知識時，充分利用“三板”教學的靈活性，留一些空間給學生，可以培養(yǎng)學生的思維能力，避免因知識形象化而忽視學生的抽象思維的發(fā)展。板書是課堂教學藝術的一個重要部分，是教師運用書面語言進行教學的有效方式。經過精心設計的地理板書，是地理教學內容的精華，是構成地理知識的骨架。板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具和簡煉的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖，只要抓住特征，突出重點即可。因此板圖具有簡便省時、隨用隨繪、形象生動等特點，恰當運用板圖，能起到事半功倍的教學效果。在與學友們交流過程中，大家都感覺課改的配套輔助資料太少，課程資源開發(fā)無從下手，但是從崔準老師給我們播放的案例中可以發(fā)現(xiàn)，課程資源其實就在我們身邊。那位老師并沒有象我們那樣從網上四處收集資料，而是就教材圖、閱讀材料，利用學生已有的相關學科知識等來完成教學任務與課標要求。每個學生其實就是我們的課改輔助資料與課程資源?？傊鳛楸敬握n改的一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，即將給我一種煥然一新的感覺。我相信：沐浴著課改的春風，我一定會邁向成功教育的彼岸。第五篇：四川省高中地理課改培訓心得四川省高中課改培訓心得作為一名剛走向教師崗位的新老師，能夠參加四川省高中課程改革遠程培訓，是幸運的，也是必須的。剛結束的高一課改培訓，我收獲益匪淺，現(xiàn)將自己的感想與體會總結如下：培訓第一天，高俊昌老師就《普通高中地理課程改革標準》給我們作了詳細介紹，特別是普通高中課程結構的基本框架的介紹，讓我對課改后的課程結構有了更加深刻的認識。首先是教材地位的變化：改變基礎教育過分依賴于一本教材和課堂的狀況，要弱化教材的地位。規(guī)定課程標準是編寫教材、教學和評價的唯一依據(jù)；從立項、編寫、審查、使用等各個環(huán)節(jié)促使教材的多樣化。其次是教材功能的變化：教材不再是教學必須依據(jù)的“圣經”，只是教學所用的主要資源之一。傳統(tǒng)教材的含義也變了，所有可供教學所用的都可能是教材，傳統(tǒng)的教材只是現(xiàn)在認為的狹義的教材，即教科書。再次是教材結構的變化：課程標準本身沒有規(guī)定教材內容結構（只是列出教學要達到的一些基本標準），教材編寫者可根據(jù)自己的理解和一定的原則設計教材的結構。人教版設計教材結構時綜合考慮學科邏輯和認知邏輯，以利于學生對學習內容形成概念等。這些都讓我明白了在我們教學過程中要按課標要求教學和應考將正常教學和高考復習分開，教學內容不必做加法，按課標內容重新構建教學內容結構，對高考不必過多顧慮，輕松應對，重點應明確“教什么”，至于“怎樣教”，主要看效果和效率。而韋志榕老師對人教版高中地理的介紹，對我正確把握課程的基本理念有很大的幫助。明白了我們在地理課程的教學過程中要重視培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要（模塊的設計），重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程評價和學習結果評價的結合。張白峽老師對《四川省普通高中課程地理學科教學指導意見》解讀，非常精辟。高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程，跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域。除了課堂學習以外，高中地理教學必須組織學生開展充分而必要的地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。通過啟發(fā)式教學、探究式教學、案例教學、小組合作學習教學、講授式教學等多種教學方式的恰當選擇與合理應用，來實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習。羅懷良老師對自然地理學的新進展的介紹，也使我在大學對《自然地理學》的學習基礎上對自然地理學的發(fā)展歷程有了更多的了解，特別是對我們國家的自然地理學的成就。我們國家50年代提出自然地理學新方向，確立綜合自然地理學的學科名稱，自上而下，自下而上，與世界的綜合集成不謀而合。從經驗科學到實驗科學，從宏觀格局到微觀過程與機理研究，綜合思想和方法都具有中國特色。任旭東老師對高中地理新課程教學思考及課例分析，見解獨到，譬如：在活動中滲透教學主題；在參與中領會知識內容；在探索中形成科學態(tài)度；在體驗中培養(yǎng)健康情感；在思考中掌握學習方法；在應用中獲取實踐能力；在聯(lián)系中構建思維線索；在交流中展示個性才能等等，很多觀點，都能引起共鳴。最后一堂課，周曉老師的所講的《多媒體技術與地理教學運用》，讓我印象尤為深刻，也學到了很多平時不曾留意的多媒體操作技術。例如word繪圖、PowerPoint與地理教學運用：c．繪制簡易統(tǒng)計圖曲線和折線的使用d．簡易經緯網弧形線條的使用e．繪制簡易區(qū)域輪廓圖自由曲線使用f．繪制河流、鐵路與界線g．繪制分布示意圖層次疊放填充h．隨圖縮放的文字選擇性粘貼的妙用 總之，新課改帶來了一些新的理念，新的方法，但是我們不能因為新課改的“新”，就全盤否定傳統(tǒng)地理教學，傳統(tǒng)地理教學精華部分還要繼續(xù)學習并應用。把新課程教學中先進的理念方法和傳統(tǒng)教學中的精華有機結合起來，推動高一地理教學，來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變，進而提高學生成績，培養(yǎng)學生素質，達到雙豐收。以上就是我這四天以來參加高一課改培訓的心得體會，不足之處請多指教。