【正文】 把新課程教學(xué)中先進(jìn)的理念方法和傳統(tǒng)教學(xué)中的精華有機結(jié)合起來，推動高一地理教學(xué)，來帶動和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變，進(jìn)而提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，達(dá)到雙豐收。從經(jīng)驗科學(xué)到實驗科學(xué)，從宏觀格局到微觀過程與機理研究，綜合思想和方法都具有中國特色。除了課堂學(xué)習(xí)以外，高中地理教學(xué)必須組織學(xué)生開展充分而必要的地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。而韋志榕老師對人教版高中地理的介紹，對我正確把握課程的基本理念有很大的幫助。傳統(tǒng)教材的含義也變了，所有可供教學(xué)所用的都可能是教材，傳統(tǒng)的教材只是現(xiàn)在認(rèn)為的狹義的教材，即教科書。剛結(jié)束的高一課改培訓(xùn)，我收獲益匪淺，現(xiàn)將自己的感想與體會總結(jié)如下：培訓(xùn)第一天，高俊昌老師就《普通高中地理課程改革標(biāo)準(zhǔn)》給我們作了詳細(xì)介紹，特別是普通高中課程結(jié)構(gòu)的基本框架的介紹，讓我對課改后的課程結(jié)構(gòu)有了更加深刻的認(rèn)識。每個學(xué)生其實就是我們的課改輔助資料與課程資源。板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具和簡煉的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖，只要抓住特征，突出重點即可。因為在使用電腦時，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有不可替代的作用，開發(fā)課件時，對簡單知識的制作，也會浪費教師的時間。三、課程在教材編寫上，試圖建立旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)精神的課程新體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是權(quán)威，是知識的擁有者和傳遞者，在新課改下的課堂教學(xué)中，老師不再是權(quán)威、知識的壟斷者，而是一個和所教的學(xué)生同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學(xué)習(xí)者，同時也是學(xué)生們最好的朋友、合作者。在活動中，教師要了解學(xué)生的想法，有針對性地進(jìn)行提導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流，得出有關(guān)結(jié)論。在崔準(zhǔn)老師給我們播放的案例中，我們就找不到“作秀”的味道。但是得注意不要盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛。一、課標(biāo)在目標(biāo)定位上，提出＂促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展＂為總目標(biāo)。在新課改的影響下，地理課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了較大的起色。成績上了，什么都好說；沒有升學(xué)率，你這個教師就沒本事。教師面對學(xué)校簡陋的設(shè)施，要想增加課堂信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那也是勉為其難的事。再加之學(xué)生的課外閱讀量太少，很難增強學(xué)生的地理能力。因此，教師的素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。教師因素面對新課程，廣大地理教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但在實際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。這些轉(zhuǎn)變，告訴我們教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強學(xué)習(xí)，努力提高自身專業(yè)化素質(zhì)，要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而新課程，強調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，強調(diào)尊重、贊賞學(xué)生，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)教育，同時能自我反思。新課程，教師必須更新教學(xué)觀念，必須從知識權(quán)威的位置上走下來，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、中介者、合作者。一、教學(xué)中的課堂教學(xué)發(fā)生了變化。地理課程資源的開發(fā)利用應(yīng)為教學(xué)這個中心工作服務(wù),讓學(xué)生把地理理論和實踐活動聯(lián)系起來,使學(xué)生對地理問題的認(rèn)識得到升華,解決地理問題的能力得到提高?！罢n程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之三是“師生互動”?！罢n程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之二是“教師學(xué)習(xí)”。做好課程人力資源的開發(fā)。如巖石的機械風(fēng)化是熱脹冷縮的結(jié)果。與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌和地勢，天氣、氣候和季節(jié)等等。有時對難度較大的教材和教輔資料時，可以鼓勵學(xué)生以“小組討論”和“合作學(xué)習(xí)”的方式體驗和領(lǐng)悟相關(guān)的信息。我校高一備課組根據(jù)實際情況，卻拿學(xué)生熟悉的臺風(fēng)來講，結(jié)合美國新奧爾良剛發(fā)生的颶風(fēng)材料為案例，并通過學(xué)生的調(diào)查，使學(xué)生能很好理解臺風(fēng)產(chǎn)生的危害及防御措施等內(nèi)容。教材的再度開發(fā)但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對這些教材進(jìn)行加工和改造（即“備教材”），主要是指對教材進(jìn)行再度開發(fā)。新課程的高度簡略對知識系統(tǒng)性沖擊明顯，目前實驗的四套課改教材，為了培養(yǎng)學(xué)生探究地理知識的過程，對一些知識的介紹，教材一改過去詳細(xì)的論述而顯得很簡略，有些內(nèi)容前后聯(lián)系也不緊。例如第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》的第四組活動題中，第二個題目是“要在江南地區(qū)順利育秧，可采取哪些有效措施？”而在順德早已沒有水稻的生產(chǎn)了。這樣做，教師在課堂上可補一補初中的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時涉及地球運動的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科相關(guān)內(nèi)容不同步的矛盾也可得到解決，對學(xué)生知識的認(rèn)知和學(xué)好地理的信心大有幫助。（2）順序可以重組，在教學(xué)中是用教材教，不是教教材。下面從課程資源的開發(fā)與利用中的教材的處理、開發(fā)，社區(qū)資源，課程人力資源等幾個方面簡單來介紹：靈活處理教材教學(xué)內(nèi)容的開放模式要求教師在吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以質(zhì)疑的精神對待教材，對“教什么”和“如何教”有自己獨到的見解。地理課改的腳步在未來的時光里，一定會邁得更自信、更踏實、更有力。這種觀點是“簡單線性”思維在作祟。這方面我們還缺少系統(tǒng)的研究?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評價“既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制?！袄斫馐健奔蠢斫饨逃?jīng)驗、改造教育經(jīng)驗?！景咐课倚５乩斫處煼謱优嘤?xùn)計劃（節(jié)選）〃〃〃教齡5年以內(nèi)的教師，由于經(jīng)驗不足，培訓(xùn)主要以“單元教學(xué)研究”為切入點開展研究。教師適應(yīng)新課程的個體需要不盡相同。因此，培訓(xùn)和教研的重心要移到解決我們實際問題的過程中來?！景咐拷虒W(xué)反思：我問自己 課前：上一節(jié)課，我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？這與什么問題相關(guān)？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經(jīng)遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學(xué)理論”問題？課中：課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？我應(yīng)該怎樣去解決應(yīng)對這些教學(xué)事件，而我這樣應(yīng)對合理嗎？我該怎樣調(diào)整我原先的教學(xué)方案？課后：剛才教室里發(fā)生了什么教學(xué)事件？這些教學(xué)事件暗示了什么？如果下次再遇到類似的問題，該怎樣處理？從課程培訓(xùn)的視角看：地理課改培訓(xùn)是一個創(chuàng)生的過程，課改培訓(xùn)者只有創(chuàng)造性地把理論與實踐有機結(jié)合，才能使教師真正從中受益?！皞湔n”中的反思稱為“行動前的反思”，將課堂教學(xué)中的反思稱為“行動中的反思”，將課后的反思稱為“行動后的反思”。常規(guī)化的慣例和習(xí)慣往往支配著我們地理教學(xué)行為?！景咐苛饔蚓C合開發(fā)與治理（1）學(xué)案結(jié)構(gòu)（節(jié)選）學(xué)習(xí)目標(biāo)：（略）知識準(zhǔn)備：仔細(xì)觀察下圖（圖略，下同），從中可以了解到河流的哪些知識？ 自主研習(xí)：，田納西河在美國的大致