數(shù)學教學的點滴體會[推薦](編輯修改稿)
2024-10-28 13:54 本頁面
【文章內容簡介】 論互換、以及一題多解等方法的訓練, 就能夠提高學生思維的靈活性, 達到舉一反三, 觸類旁通的目的。培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性在教學中要從以下幾個方面來培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題, 分析問題, 以及用獨創(chuàng)的方法去解決問題的能力。第一: 無論什么作業(yè)都要求學生獨立完成, 做錯或做不出也不要緊, 只要能夠通過做題, 形成自己的想法和見解, 養(yǎng)成良好的學習習慣就可以。第二: 鼓勵學生在解題中敢于標新立異不隨波逐流, 拿出自己獨特的解法。第三: 狠抓學生自編應用題的訓練?？刹捎每磮D編題, 看算式編題, 補充應用題的條件或問題等方法進行訓練, 從而提高學生思維的創(chuàng)造性。三、教學的最終目的, 不僅讓學生學會知識, 重要的是讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法, 提高自學能力。為此, 要重視教法研究, 教給學生常見的思考方法。不僅要求學生“學會”, 還要讓學生“會學”如何培養(yǎng)學生的學習興趣, 如何提高學生的思維能力, 如何教會學生學習方法, 是第一位語文教師始終要研究的問題。只有在教學實踐中不斷地探索追求, 在成功和失敗中不斷地總結經驗教訓, 才能找到一套適合本學校、本班級和本人的、行之有效的教學方法, 從而全面提高學生的知識、能力、素質。李中鳥2015年6月23日第四篇：淺談低年級數(shù)學教學的點滴體會淺談低年級數(shù)學教學的點滴體會大策小學杜瓊芳2006．06．04在新課程改革中，我們可以看到課程改革的基本理念是要服務于中華民族的復興和每個學生的發(fā)展、著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。而以往的數(shù)學傳統(tǒng)教學中，大體是嚴格按照科學的體系展開的，不大注重屬于學生自己的經驗，內容一般是一系列經過精心組織的、條理清晰的數(shù)學結構。這樣的教學，學生的參與較為被動，而且造成學生只重視教科書提供的內容，而忽視了數(shù)學的實用性，也抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。由此，《數(shù)學課程標準》提出“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！倍谛抡n程中的小學數(shù)學教學側重于讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，要求學生能自主的獲取信息并將信息進行分類、整理，再從中提取所需的信息進行處理?！稊?shù)學課程標準》提出“在教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感?！钡湍昙壗逃蝗谦@取知識的過程，而是一個序曲。它并非為學生提供各種不同學科的課程，而是為未來的長大成人提供表達自己以及與他人交往的工具。所以，教育重點應放在掌握語言、培養(yǎng)專心和觀察的能力，懂得如何、到哪里去獲取信息，以及提高與他人協(xié)同做事的能力。下面談一談我在小學低年級教學中培養(yǎng)學生學習能力的幾點體會：正確認識低年級學生的學習起點，提供思維的合適跳板。學生是課堂學習的主人，教師的教是為學生的學服務的。要使學生在課堂上有所收獲，教師就必須尊重學生原有的知識經驗，從學生的實際出發(fā)而不是一廂情愿設計教學過程。而低年級的兒童平均年齡在六七歲左右，這一年齡段決定了一二年級小學生仍帶有幼兒特點。主要表現(xiàn)為生活自理能力差、松散和注意力不集中，對知識的接受又有一個理解、遺忘和再理解才能記住的過程。因此，教師在教學中更應該把握好學生的學習起點，并在并在教學中靈活機智地調整教學行為，提高課堂效益。例如，在教學《克和千克的認識》時，我讓學生初步感知了克和千克的重量后，讓學生說說對克和千克的感知對比，然后用盤稱稱了500克的蘋果（大約有4個），讓學生估算一下1000克大約有幾個蘋果時，學生能根據(jù)500克的結果來進行估算。此時，我又讓學生估算一下他們自己帶來的蘋果，大約幾個是1000克時，學生不僅能從剛才的結果出發(fā)，還提出了要看蘋果的大小來決定。這樣的教學，通過教師的示范引導學生進行了估算，同時還使學生從估算當中獲得了思維的發(fā)展。注重培養(yǎng)學生正確和別人交流的習慣學會交流是學生進行合作探索的重要工具。新進入一年級的學生，他的意識里知道“認真聽講”，但他們所理解的“認真聽講”僅僅是指上課時認真聽老師講課，這顯然不能滿足新型學習方式的需要。新型的學習方式是要求學生在合作中學習，善于傾聽，善于思索。要使學生真正會聽、善聽，就必須教會學生聽的方法。因此，在平時的課堂管理中，我挑選了一部分上課較積極且具有一定管理能力的學生作為四人小組的組長，并對這些組長進行了培訓，使他們在小組學習中起到了帶頭作用，充分發(fā)揮了小組學習的作用。同時，我注意引導學生去聽小組同學或其他同學的發(fā)言，學會聽同學的想法和自己的是否一樣，別人的想法對不對，自己對同學的發(fā)言有沒有補充、同學的發(fā)言好不好等方面去評價別人的發(fā)言。在小組的討論
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