【文章內(nèi)容簡介】 師注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結(jié)構(gòu)的角度去展開教學。讓教師學會把案例中體現(xiàn)的教學的經(jīng)驗、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，學習和體驗從教學實踐經(jīng)驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經(jīng)驗到理論的升華。二是方法指導，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過程方法，引導教師進入課題研究狀態(tài)。（四）采取階段推進策略，逐步深入研究課題鑒于學校整體科研本事的薄弱，為高質(zhì)量推進課題研究的進程，圍繞“指導學生自主探究學習策略”的研究主題，本課題采取了“階段推進、步步深入”的實施步驟。從今年6月起至此刻，主要經(jīng)歷三個階段：（一）轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，促進學生的主動發(fā)展。研究前，我們對學情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生一般只習慣于思考教師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而在自主探究性學習的課堂上，學生不僅僅能夠能夠獨立或小組合作的形式進行探究性學習，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著進取探究的氣氛，涌動著生命的活力。經(jīng)過探究課的實踐操作，教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的主動探究意識和團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進了學生素質(zhì)的提高。（二）改變了教師的教學行為，促進了教師的專業(yè)化成長。當教師們應對了多年傳統(tǒng)的教學課堂突然變得如此活躍，教師以往茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“知識灌輸”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而到達教學相長和共同發(fā)展。每個教學案例都突出了一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。案例不僅僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。經(jīng)過教學案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經(jīng)驗或反面教訓，從教育理論、教學方法、教學藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié)，提煉出某些觀點或策略。提升教師的專業(yè)水平。本課題組的教師異常是年輕教師，經(jīng)過案例研究，倍感科研帶來的歡樂。對學生主體的教育理念有了深刻認識。而由于課題研究過程是案例研究與教學實踐想結(jié)合，教師從不知怎樣從事探究性的教學，到逐漸熟悉探究性的一般過程和教學方法。異常在課題研究的過程中，我們經(jīng)過對成功案例的研究以及實踐研究課，總結(jié)出了一些有效的探究教學指導策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。這些教學策略，幫忙教師在實際教學中靈活運用，課堂上同學們的表現(xiàn)，課后的評課活動學校領(lǐng)導和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導策略在探究指導過程中的有效性。綜合運用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W效果。同時，教科研水平也得到相應的提高。（三）提煉指導有效策略，促進教學水平提高。就研究資料的本身來說，經(jīng)過文獻整理以及對案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經(jīng)很多，歸類起來常見的有營造自主探究的氛圍、尊重學生主體地位、經(jīng)過問題激疑、注重學法指導等方法策略。新課題提倡的學生學習方式是“自主、合作、探究”，探究是重點，但能夠是自主探究，也能夠是合作探究，學校教育一般是班級團體的學習，合作探究就顯得十分重要。所以在校本研究方向上，我們確立研究的重點是教師的指導策略，前期確定“學生主體背景下的合作探究的指導策略研究”，把案例中反映的學生合作學習的指導策略歸納、整理、分析，目的是經(jīng)過研究，尋找提高教師指導學生探究學習過程的的組織、協(xié)調(diào)、溝通、評價等方面的有效性策略。比如，對學生自主探究學習中的合作學習，學生探究學習在合作中的交流主要表現(xiàn)為表達、傾聽和討論。課題組研究分析認為，在此過程中，教師的指導主要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自我的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。對不一樣觀點可進行辨論，進行交流，在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過自學、自探去驗證或發(fā)現(xiàn)結(jié)論，不盲從書本、教師和名人。經(jīng)過一段“自主學習，合作探究”的訓練，學生基本適應了這種學習方式，課堂教學的實效性也有了必須的提高。二、下階段工作本課題深入到了研究中期，前半年處于對典型案例的研究分析階段，其重點是經(jīng)過案例分析、提煉，給予科學總結(jié)，從個別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示指導學生自主探究學習的的教學規(guī)律和指導策略，以便從中推導出具有指導意義的原則或方法。本學期開始，我們將把重點移到對指導策略的實踐行動研究方面來。課題核心將加強探究和指導，科學有序推進課題研究進程，確保高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。研究資料：開展一次調(diào)查問卷活動。準確把握課題深入研究的切入點為了確保課題研究不偏離方向，取得實效，在課題的實驗論證過程中，我們準備對教師和學生對課題研究的前期研究成果和學生反響做了一次問卷調(diào)查，設(shè)計的問題按照課程標準和課題的研究資料，針對學生的主要是：探究的興趣、學習本事的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。針對教師的主要是：指導策略選擇、教學效果、存在問題、改善提議等。結(jié)合學校推行“先學后教，當堂訓練”教學模式，進取開展指導策略研究?！跋冉毯髮W”是一種科學有效的課堂教學模式，貼合新課程改革理念，“先學”和“訓練”都是學生自主的學習，“后教”是教師指導性的合作學習，全過程都是探究性學習，所以這種教學模式與課題研究的核心資料很契合。課題組準備下階段對“先教后學”教學模式的教師指導策略結(jié)合案例研究進行探討，即根據(jù)教師的指導原則與策略，設(shè)計一些探究課教案，指定教師根據(jù)設(shè)計的教案開展教學，考察并驗證這些指導原則與策略的實效性。三、主要工作：實施調(diào)查研究。組織調(diào)查問卷活動，調(diào)查對象學科一個班，問卷資料為自主探究學習效果的反饋、提議等。課題教師撰寫“我指導學生自主探究學習”為主題的論文，要求文中供給自我教學實踐中真實的精彩事例并進行自我分析。將從論文中選取有質(zhì)量的優(yōu)秀論文。開展教學實踐交流活動，提高聽評課等教研活動的實效。是提高整個學校教學水平，在實踐中調(diào)整教與學的行為策略，解決課堂教學中的問題，提高課堂教學的效率。課題組準備把課堂教學案例研究推向?qū)W科組教研活動。課題組根據(jù)個學科教學實際情景，確定某學科的研究主題，結(jié)合有關(guān)理論學習和實踐反思交流研討，從而使研究更具有針對性和實效性，也是把研究成果推廣和在實踐中應用的有效嘗試。繼續(xù)對典型案例進行研究。案例主要選取課題組教師自我的教學實踐，研究的側(cè)重點是從教學案例中歸納出問題并進行分析，對探究式學習中教師的不一樣指導策略進行描述、歸納與提煉，對這些策略的實效性進行分析與解釋了解不一樣指導策略的效果，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導學生自主探究的策略，為課題結(jié)題做準備。繼續(xù)加強科研指導工作。科研室繼續(xù)嚴格管理，進取推進，認真組織各項研究活動，及時對案例深入研究和論文撰寫予以指導。做好課題結(jié)題準備。完稿并成冊。案例中將呈現(xiàn)不一樣學科不一樣探究活動的多樣性指導策略及其特點、適用范圍與條件等，如有條件或配以精選的案例及深度剖析，從而最大程度地發(fā)揮本課題研究的應用價值。四、進度安排：2018年6月：課題階段如何進行案例分析和問卷調(diào)查分析報告2018年7月：繼續(xù)圍繞校本化教學案例組織聽課、評課活動布置撰寫論文任務(wù)研究指導：科研論文的撰寫2018年9月：組織調(diào)查研究活動，實施階段月活動安排2018年10月：論文交流和案例研討活動，課題組分組研究小結(jié)2018年11月：《論文案例》初稿完成以及后期調(diào)查問卷設(shè)計2018年12月：完稿《課題結(jié)題工作報告》、《課題研究報告》、課題結(jié)題各項準備工作、課題結(jié)題五、可預期成果（一）結(jié)題報告：《指導學生自主探究學習》課題工作報告（二）論文案例：《指導學生自主探究學習論文案例》（三）研究報告：《學生自主探究學習方式策略研究》篇六：課題中期報告本課題自開題至今，經(jīng)過課題組成員的進取參與、相互合作、討論研究，按照既定的課題研究計劃，深入、扎實地開展了課題研究，促進了課堂教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)將我們課題組的課題研究現(xiàn)狀、已取得的初步的研究成果、存在的問題及改善措施、下一步研究計劃匯報如下：一、課題研究現(xiàn)狀：（一）課題研究背景課堂教學改革的需要由于學校面臨著現(xiàn)實的升學壓力、來自家庭、社會等各方面的壓力，目前的中學課堂教學方式仍然多是以教師為主導的“填鴨式”教學，這會導致學生主動學習的意識匱乏，學習動力不足、合作意識嚴重缺失；并由于教師的教育觀念與思想更新不及時，忽略了學生的主體地位，忽視調(diào)動全體學生學習的進取性、主動性、參與性。隨著社會的發(fā)展，團隊合作精神和合作方式越來越受到人們的重視。聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當“學會合作”。新的課程改革的目標之一就是改變課程實施過于強調(diào)理解學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、實踐體驗和合作交流?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，并對合作學習給予高度重視，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！睂W生成長的需要“學習共同體”的學習模式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，改革學習的評價制度，充分調(diào)動學生的進取性，學生們經(jīng)過共同體內(nèi)的互幫互助，能夠促進學生良好的合作品質(zhì)的構(gòu)成，有利于學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。教師發(fā)展的需要傳統(tǒng)的課堂教學，總是以知識的灌輸、海量習題的重復、機械訓練為主，在此過程中，學生只能被動地理解知識，會造成學習興趣不高，課堂缺乏生機。究其原因是教師的教育教學理念陳舊，把學生當成單向理解知識的容器，嚴重違背了學生的認知規(guī)律，教師如果把思考的重點放在如何發(fā)揮自我的主導作用從而來“有效調(diào)控課堂”，又如何充分尊重學生的主體地位并使其得到有效的發(fā)展？僅有采用“學習共同體”建設(shè)的辦法，讓每一個學生與同學、與教師成為一個學習共同體，大家互相幫忙、共同發(fā)展。這種改變會給教師帶來觀念和行為上的變革，教師唯有在實踐研究中把握規(guī)律，掌握方法，才能培養(yǎng)出社會需要的人才。（二）課題核心概念的界定指的是根據(jù)課堂教學之前學生的現(xiàn)實狀態(tài)和學科本質(zhì)，包括學生已有的知識水平、經(jīng)驗本事、思維特征、年齡特點、興趣愛好等。學情分析應從知識經(jīng)驗、年齡特征、學習需要及可能預測等方面，經(jīng)過觀察、問答、測試等方式加以把握。僅有全面研究學情因素，才能順學而教，因材施教，為學習共同體的建設(shè)供給堅實的基礎(chǔ)，從而提高課堂教學效率和教學效果。指的是一個由學習者及助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成必須的學習任務(wù)，因而在共同體成員之間構(gòu)成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學習者能夠看到不一樣的信息，看到理解問題的不一樣角度，而這又會促使他們進一步反思自我的想法，重新組織自我的理解和思路。3．師生學習共同體師生學習共同體是指由具有共同信念、共同目標的教師和學生共同構(gòu)成的學習團體。他們彼此之間在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成必須的學習任務(wù)，教師與學生都是教學過程的主體。在教學過程中，強調(diào)師生間、生生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，經(jīng)過廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生間、生生間的互動，相互溝通，相互影響，相互補充。在教學方式和學習方式上，建立師生學習共同體，充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用，構(gòu)成師生進取參與、交流互動、共同學習的過程，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。（三）研究目標與研究資料經(jīng)過研究師生學習共同體建設(shè)策略并運用到實際教學過程中，建立貼合師生共同發(fā)展的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學生的主體尊嚴和獨立品格，實現(xiàn)教育教學的共同目標。同時也使我校地理教學到達新的高度，讓每一個學生都得到更好的發(fā)展。(1)經(jīng)過課題研究，了解基于學情的師生學習共同體發(fā)展現(xiàn)狀。(2)經(jīng)過課題研究，構(gòu)成基于學情的高中地理師生學習共同體建設(shè)的基本策略。(3)經(jīng)過課題研究，構(gòu)成基于師生學習共同體的高中地理課堂教學模式研究。(1)課堂教學中師生學習共同體現(xiàn)狀調(diào)查分析經(jīng)過問卷調(diào)查、師生訪談等措施，了解目前課堂教學中學習共同體的開展情景，了解學生對于課堂教學方式改善的態(tài)度與期望，為課堂教學中進行師生學習共同體的建設(shè)供給第一手資料。(2)基于學情的高中地理師生學習共同體建設(shè)的操作策略研究主要研究基于學情的高中地理師生學習共同體建設(shè)的操作策略，包括基于學情的課堂教學情境設(shè)計研究、小組協(xié)作機制研究、共同體成員協(xié)商對話策略研究、知識呈現(xiàn)方式研究。(3)基于學情的高中地理師生學習共同體的案例研究經(jīng)過基于學情的活動單的設(shè)計開展課堂教學，課題組成員間進行相互開課、聽課、評課，檢測活動單中各項活動設(shè)計與學習目標的達成度，在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并加以改善，最終構(gòu)成高中地理優(yōu)質(zhì)課程資源與適合本校的師生學習共同體建設(shè)范式。（四）研究方法與已開展的研究措施研究方法（1）文獻研究法：經(jīng)過查閱、收集整理有關(guān)師生學習共同體建設(shè)方面的相關(guān)文獻，了解目前對于師生學習共同體的研究成果，為本課題的研究供給基本材料。（2）調(diào)查研究法：經(jīng)過問卷調(diào)查