影響教學設(shè)計的因素(編輯修改稿)
2024-10-28 13:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 比別的生產(chǎn)者多獲得2元b、會獲得與別的生產(chǎn)者同樣多的錢 c、會比別的生產(chǎn)者少獲得2元d、結(jié)果難以預(yù)料第二篇：人口分布影響因素教學設(shè)計第三篇：教學設(shè)計的影響因素. 教學設(shè)計的影響因素一、教師的專業(yè)素養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng) 教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師教育教學工作所應(yīng)具備的知識水平和工作能力，它是教師履行職責的前提條件和取得教育教學效果的重要保證。一般說來，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括寬厚的知識、熟練的教育教學技能及鮮明的人格影響力。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)大致包括三個方面：一是豐富的、超越所教學科范圍的科學文化知識；二是扎實的學科知識；三是相關(guān)的教育科學方面的知識、智慧與教育教學方面的能力和經(jīng)驗。掌握教育科學理論知識，包括現(xiàn)代學習理論、教育心理學理論以及傳播學、教育媒體論等知識，是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要方面。因為系統(tǒng)教學設(shè)計在解決教學問題的過程中，必須運用現(xiàn)代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)學科的理論與方法，對不同類型的知識加以鑒別和分類，根據(jù)不同類型的知識特點，進行教學設(shè)計，才能更好的完成教學任務(wù)。美國著名心理學家加涅根據(jù)五種學習結(jié)果，將學習分為五種類型：（1）言語信息學習。指學習陳述觀念的能力。（2）智慧技能學習。指使用符號與環(huán)境相互作用的能力。（3）認知策略學習。指學習用以支配個人的心智加工過程的內(nèi)部組織能力，用以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和問題解決過程的能力。（4）動作技能學習。指學習習近平穩(wěn)而流暢、精確而適時的操作能力。（5）態(tài)度學習。指學習那種能夠影響對物體、人或事件選擇的傾向，態(tài)度學習是品德培養(yǎng)的重要組成部分。加涅認為，上述五類學習不存在等級關(guān)系，其順序是隨意排列的，它們只是一些不同的學習。這五種學習又分為三個領(lǐng)域：前三種學習結(jié)果屬于認知領(lǐng)域（包括知識、技能和策略），第四種學習結(jié)果屬于動作技能領(lǐng)域，第五種學習結(jié)果屬于情感領(lǐng)域。把人類的學習結(jié)果分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域幾乎成了一切學習心理學家和教育心理學家的共識。由于學校教學目標也就是預(yù)期的學生學習結(jié)果，因此這一學習結(jié)果分類對教師確定教學目標也有著直接的指導(dǎo)意義。對知識的分類，依據(jù)加涅的知識分類系統(tǒng)、現(xiàn)代認知心理學原理和中學生物學教學大綱要求，可以將中學生物學知識概括為五大類：（一）陳述性知識—相當于加涅所說的言語信息類。（二）程序性知識—相當于加涅所說的智慧技能。（三）策略性知識—相當于加涅所說的認知策略。（四）情意類知識—相當于加涅所說的態(tài)度類知識。（五）動作技能類知識。在教學設(shè)計中，對不同類型的知識，制定的教學目標、選擇的教學策略、教學媒體等的側(cè)重點皆有所不同，作為教學設(shè)計的設(shè)計者和教學的執(zhí)行者——教師，必須明確所授課題的知識類型，才能作好教學設(shè)計，取得良好的教學效果。教師的內(nèi)隱理論：影響教師日常教學而又個人化的教學理論，其內(nèi)隱特點為：（1）隱藏在教師的內(nèi)心深處不張揚外顯（2）粗糙的、零碎的、不明顯，也不構(gòu)成系統(tǒng)（3）不確定的、易變的、可動搖的常常使教學出現(xiàn)沖動（對自己的認識并沒有形成理念和思想）（4）教師個人化的理論，既無法向他人明確表達，也無法與他人分享，（5）教師個人在生活和教學情景形成的某種特定文化，包括教師個人的魅力與威望，假設(shè)和教學觀點假設(shè)具有很大的情境性，而不具有普遍意義。并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗、教學經(jīng)驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論和實踐理論。（6）在潛意識不形成體系而指揮教師的行動，如果是進步的，則對學生的思維發(fā)展起到促進作用，提高教學效果，落后的則結(jié)果相反。最近提倡教師要進行反思性教學，對自己的習慣性風格進行自查自究，“教師只有不斷自己改革自己，只有意識到自己的內(nèi)隱理論，進行反思、調(diào)整，在自我批判中，才有可能獲得挑戰(zhàn)和改造?！倍?、教師的學生觀教師的學生觀就是教師對自己的教育對象的基本的看法。這種看法直接影響著教師的教學設(shè)計的內(nèi)容。學生是發(fā)展的人。如何看待學生的身心發(fā)展問題，是學生觀的重要內(nèi)容。這既涉及對學生天性和潛能的估計，也涉及對學生的身心變化過程的認識。堅持什么樣的發(fā)展觀念，對教育目的的確定以及教育行為的選擇都具有直接的導(dǎo)向作用。首先應(yīng)樂觀的估計學生的天性。從教育發(fā)展的歷史實踐看，不論人們是堅持性善論還是性惡論，最后都能通過一定的教育措施促使學生朝積極的方向發(fā)展，區(qū)別主要在于各自的教育方式和教育重點不同。其次，要用發(fā)展的觀點認識學生。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，同時又是處于發(fā)展過程中的人。學生是獨特的人。在歷史上和現(xiàn)實中，人們要么把學生視為沒有思想和感受的白板，要么視為和成人沒有什么區(qū)別的小大人。這樣忽視學生的獨特性的觀點是不正確的。事實上，學生有著自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，有著不同于成年人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性。因此，在對學生的認識上，應(yīng)確立學生是獨特的人這一基本命題。首先，學生是個完整的人，并不是單純的抽象的學習者。其次，每個學生都有著自身的獨特性。這種獨特性，是人的個性形成和完善的內(nèi)在資源，也是教育努力的重要目標。珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨立個性的人，應(yīng)成為我們對待學生的基本態(tài)度。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成年人有著明顯不同。承認并正視現(xiàn)代學生的群體特征，認真研究現(xiàn)代學生的特點，采取積極引導(dǎo)措施，作好適宜的教學設(shè)計，教育者才能有效的與學生溝通，得到他們的認同和配合，從而達到教育和影響他們的目的。第四篇：《影響價格的因素》教學設(shè)計《影響價格的因素》教學設(shè)計一、設(shè)計思想以關(guān)注學生自身發(fā)展和個性需要為指導(dǎo)思想，不僅讓學生學到經(jīng)濟理論知識還要引導(dǎo)學生學會運用知識參與現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，讓他們能用其所學，解其所惑，為中國特色的社會主義市場的發(fā)展
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1