影響教學(xué)設(shè)計的因素(編輯修改稿)
2024-10-28 13:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 比別的生產(chǎn)者多獲得2元b、會獲得與別的生產(chǎn)者同樣多的錢 c、會比別的生產(chǎn)者少獲得2元d、結(jié)果難以預(yù)料第二篇：人口分布影響因素教學(xué)設(shè)計第三篇：教學(xué)設(shè)計的影響因素. 教學(xué)設(shè)計的影響因素一、教師的專業(yè)素養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng) 教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識水平和工作能力，它是教師履行職責的前提條件和取得教育教學(xué)效果的重要保證。一般說來，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括寬厚的知識、熟練的教育教學(xué)技能及鮮明的人格影響力。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)大致包括三個方面：一是豐富的、超越所教學(xué)科范圍的科學(xué)文化知識；二是扎實的學(xué)科知識；三是相關(guān)的教育科學(xué)方面的知識、智慧與教育教學(xué)方面的能力和經(jīng)驗。掌握教育科學(xué)理論知識，包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論以及傳播學(xué)、教育媒體論等知識，是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要方面。因為系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計在解決教學(xué)問題的過程中，必須運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)學(xué)科的理論與方法，對不同類型的知識加以鑒別和分類，根據(jù)不同類型的知識特點，進行教學(xué)設(shè)計，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。美國著名心理學(xué)家加涅根據(jù)五種學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型：（1）言語信息學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)陳述觀念的能力。（2）智慧技能學(xué)習(xí)。指使用符號與環(huán)境相互作用的能力。（3）認知策略學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)用以支配個人的心智加工過程的內(nèi)部組織能力，用以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和問題解決過程的能力。（4）動作技能學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)習(xí)近平穩(wěn)而流暢、精確而適時的操作能力。（5）態(tài)度學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)那種能夠影響對物體、人或事件選擇的傾向，態(tài)度學(xué)習(xí)是品德培養(yǎng)的重要組成部分。加涅認為，上述五類學(xué)習(xí)不存在等級關(guān)系，其順序是隨意排列的，它們只是一些不同的學(xué)習(xí)。這五種學(xué)習(xí)又分為三個領(lǐng)域：前三種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于認知領(lǐng)域（包括知識、技能和策略），第四種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于動作技能領(lǐng)域，第五種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于情感領(lǐng)域。把人類的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域幾乎成了一切學(xué)習(xí)心理學(xué)家和教育心理學(xué)家的共識。由于學(xué)校教學(xué)目標也就是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，因此這一學(xué)習(xí)結(jié)果分類對教師確定教學(xué)目標也有著直接的指導(dǎo)意義。對知識的分類，依據(jù)加涅的知識分類系統(tǒng)、現(xiàn)代認知心理學(xué)原理和中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱要求，可以將中學(xué)生物學(xué)知識概括為五大類：（一）陳述性知識—相當于加涅所說的言語信息類。（二）程序性知識—相當于加涅所說的智慧技能。（三）策略性知識—相當于加涅所說的認知策略。（四）情意類知識—相當于加涅所說的態(tài)度類知識。（五）動作技能類知識。在教學(xué)設(shè)計中，對不同類型的知識，制定的教學(xué)目標、選擇的教學(xué)策略、教學(xué)媒體等的側(cè)重點皆有所不同，作為教學(xué)設(shè)計的設(shè)計者和教學(xué)的執(zhí)行者——教師，必須明確所授課題的知識類型，才能作好教學(xué)設(shè)計，取得良好的教學(xué)效果。教師的內(nèi)隱理論：影響教師日常教學(xué)而又個人化的教學(xué)理論，其內(nèi)隱特點為：（1）隱藏在教師的內(nèi)心深處不張揚外顯（2）粗糙的、零碎的、不明顯，也不構(gòu)成系統(tǒng)（3）不確定的、易變的、可動搖的常常使教學(xué)出現(xiàn)沖動（對自己的認識并沒有形成理念和思想）（4）教師個人化的理論，既無法向他人明確表達，也無法與他人分享，（5）教師個人在生活和教學(xué)情景形成的某種特定文化，包括教師個人的魅力與威望，假設(shè)和教學(xué)觀點假設(shè)具有很大的情境性，而不具有普遍意義。并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論和實踐理論。（6）在潛意識不形成體系而指揮教師的行動，如果是進步的，則對學(xué)生的思維發(fā)展起到促進作用，提高教學(xué)效果，落后的則結(jié)果相反。最近提倡教師要進行反思性教學(xué)，對自己的習(xí)慣性風(fēng)格進行自查自究，“教師只有不斷自己改革自己，只有意識到自己的內(nèi)隱理論，進行反思、調(diào)整，在自我批判中，才有可能獲得挑戰(zhàn)和改造?！倍⒔處煹膶W(xué)生觀教師的學(xué)生觀就是教師對自己的教育對象的基本的看法。這種看法直接影響著教師的教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。學(xué)生是發(fā)展的人。如何看待學(xué)生的身心發(fā)展問題，是學(xué)生觀的重要內(nèi)容。這既涉及對學(xué)生天性和潛能的估計，也涉及對學(xué)生的身心變化過程的認識。堅持什么樣的發(fā)展觀念，對教育目的的確定以及教育行為的選擇都具有直接的導(dǎo)向作用。首先應(yīng)樂觀的估計學(xué)生的天性。從教育發(fā)展的歷史實踐看，不論人們是堅持性善論還是性惡論，最后都能通過一定的教育措施促使學(xué)生朝積極的方向發(fā)展，區(qū)別主要在于各自的教育方式和教育重點不同。其次，要用發(fā)展的觀點認識學(xué)生。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑫r又是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生是獨特的人。在歷史上和現(xiàn)實中，人們要么把學(xué)生視為沒有思想和感受的白板，要么視為和成人沒有什么區(qū)別的小大人。這樣忽視學(xué)生的獨特性的觀點是不正確的。事實上，學(xué)生有著自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，有著不同于成年人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨特的個性。因此，在對學(xué)生的認識上，應(yīng)確立學(xué)生是獨特的人這一基本命題。首先，學(xué)生是個完整的人，并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者。其次，每個學(xué)生都有著自身的獨特性。這種獨特性，是人的個性形成和完善的內(nèi)在資源，也是教育努力的重要目標。珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨立個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成年人有著明顯不同。承認并正視現(xiàn)代學(xué)生的群體特征，認真研究現(xiàn)代學(xué)生的特點，采取積極引導(dǎo)措施，作好適宜的教學(xué)設(shè)計，教育者才能有效的與學(xué)生溝通，得到他們的認同和配合，從而達到教育和影響他們的目的。第四篇：《影響價格的因素》教學(xué)設(shè)計《影響價格的因素》教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計思想以關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展和個性需要為指導(dǎo)思想，不僅讓學(xué)生學(xué)到經(jīng)濟理論知識還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用知識參與現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，讓他們能用其所學(xué)，解其所惑，為中國特色的社會主義市場的發(fā)展
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