【文章內(nèi)容簡介】 氛異常活躍。在學(xué)生已有感知的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生廣泛發(fā)表觀點(diǎn)，經(jīng)過集體討論后達(dá)成如下共識(shí)：(1)下落運(yùn)動(dòng)是一個(gè)加速運(yùn)動(dòng)；(2)物體所受重力的大小不是決定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影響著物體下落的快慢；(4)當(dāng)阻力影響相對(duì)較小時(shí)不同物體的下落趨于同樣的快慢。為了進(jìn)一步證實(shí)觀點(diǎn)（4）的正確性，教師再做演示實(shí)驗(yàn)：當(dāng)牛頓管中的空氣被抽去后，可觀察到羽毛片和金屬片下落得一樣快。學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)結(jié)果很能接受并非常滿意。教師順勢(shì)引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，水到渠成。師：（問）物體下落過程中受到重力作用，速度越來越快。我們來猜想一下，它可能是一種什么性質(zhì)的直線運(yùn)動(dòng)呢？ 生：（猜測(cè)）勻加速直線運(yùn)動(dòng)??師：有這種可能性。下面我們?cè)倮昧硪惶讓?shí)驗(yàn)器材來做一番探索吧！學(xué)生兩人一組進(jìn)行定量探索。讓下端固定重物的紙帶穿過固定在桌邊的豎直面上的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，通電后靜止釋放重物，可獲得一條打有計(jì)數(shù)點(diǎn)的紙帶，分析記數(shù)點(diǎn)間的距離可確定：(1)它是否是勻加速直線運(yùn)動(dòng)?(2)如果是，那么下落的加速度為多少？各組紛紛匯報(bào)成果，教師總結(jié)歸納：(1)在誤差允許的范圍內(nèi)，我們已經(jīng)證實(shí)了它是勻加速直線運(yùn)動(dòng)。(2)既然是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，那么有關(guān)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律對(duì)它也適用，只是它的加速度為一定值，可用“g”來表示，稱為自由落體加速度。教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容作一簡單小結(jié)，并充分肯定同學(xué)們的探索精神和實(shí)驗(yàn)成果。在此基礎(chǔ)上布置課外延伸的拓展性內(nèi)容。(1)思考：我們?cè)跍y(cè)量自由落體的加速度時(shí)，主要誤差來源于哪里？其他還有什么方法可以測(cè)定g的值？(2)閱讀：課本39頁材料，了解歷史上科學(xué)家又是怎樣對(duì)物體的下落運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究的；(3)動(dòng)手做：課本38頁的小實(shí)驗(yàn)看看誰的動(dòng)作反應(yīng)更敏捷。教學(xué)行為反思比較傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，可以看到它們?cè)诮虒W(xué)主線、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)能力培養(yǎng)等方面存在明顯的差異。傳統(tǒng)型教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：傳統(tǒng)型教學(xué)模式，學(xué)生也參與了一些活動(dòng)，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，即偏重機(jī)械記憶、淺層理解和解題訓(xùn)練，教學(xué)手段單一、陳舊，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。教師的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動(dòng)，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)生似乎只是接受知識(shí)的容器，其教學(xué)模式可以用“接受——理解——鞏固——解題”來表示，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等很難得到培養(yǎng)。研究型教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：研究型教學(xué)模式，教師成了學(xué)生的助手和導(dǎo)師，學(xué)生則一直處于探索新知識(shí)的主體地位。他們動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口。積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。教學(xué)過程中，無論是物理知識(shí)體系的構(gòu)建還是物理問題的實(shí)驗(yàn)研究。都非常重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與。體現(xiàn)為“參與一一體驗(yàn)一一內(nèi)化——外延”的新模式。具有開放性特點(diǎn)。它能使學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等都得到進(jìn)一步提升還有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要由單純積累知識(shí)向探求知識(shí)轉(zhuǎn)變。由論證知識(shí)的結(jié)構(gòu)向獲取知識(shí)的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，問題教學(xué)已構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)。始終以問題的發(fā)展、研究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是營造一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，通過學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、總結(jié)等一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和探索物理規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)是一種探索性的學(xué)習(xí)。這要求教師的角色必須由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)化。從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生問題研究的參與者；從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要是通過書面作業(yè)和考試，較側(cè)重于對(duì)知識(shí)的考查，分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)志。新一輪教育課程改革中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學(xué)生的原有水平作為參照物，要多側(cè)面、多渠道地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。在評(píng)價(jià)理念上，要更重視過程、重視應(yīng)用、重視體驗(yàn)和重視參與?？傊?，研究性學(xué)習(xí)舍棄了傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的缺陷。著眼于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科研方向的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。教師既要當(dāng)好“導(dǎo)演”，又要當(dāng)好“觀眾”，努力把課堂這一“舞臺(tái)”交給學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造成功，走向成功。第三篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《數(shù)學(xué)廣角—排列組合》一、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情情境：同學(xué)們喜歡去廣場(chǎng)嗎？今天我們也要到一個(gè)有意思的地方，哪呢？那里沒有好吃的，好玩的，但是那里有趣的數(shù)學(xué)問題等我們開動(dòng)我們聰明的小腦袋瓜兒去解決，想去嗎？在去之前，我們先打扮一下自己，穿上漂亮的衣服，老師這有四件衣服（課件）你喜歡那套衣服？同學(xué)們有這么多的選擇。那到底能搭配多少套呢？拿出手中的學(xué)具擺擺看。同學(xué)們表現(xiàn)的真不錯(cuò)，你喜歡那一套，我們就在心理穿上你喜歡的衣服去數(shù)學(xué)廣角了。問題：數(shù)學(xué)廣角的大門是由1和2 這兩個(gè)數(shù)字?jǐn)[成的兩位數(shù)，這道門的密碼可能是那些數(shù)？問題一提出，同學(xué)們紛紛舉手回答。問題：數(shù)學(xué)廣角里有這么多好玩的，數(shù)字樂園、生活樂園、運(yùn)動(dòng)樂園，我們先到哪玩呢？先到數(shù)字樂園，你們可以把三個(gè)數(shù)變成不同的兩位數(shù)嗎？ 同學(xué)們紛紛舉手，課堂氣氛十分熱烈，但在說自己組成的數(shù)時(shí)沒有按排列組合的方法說，所以學(xué)生在說的過程中經(jīng)常有說重復(fù)的數(shù)。二、適當(dāng)引導(dǎo)，組織學(xué)生探究這時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)兩人一組分工合作，一人拿出數(shù)學(xué)卡片擺，另一人就在紙上把擺的數(shù)字記錄下來，看看哪個(gè)組寫的最多最全。一組匯報(bào)：1321我問有沒有不同意見 另一組說還有232 我及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)觀察的真仔細(xì)！要想排列的數(shù)不重復(fù)又不遺漏，你有什么好辦法？生1：把1放在十位上可以組成113，再把2放在十位上組成231。師：誰按照他說的規(guī)律，接著寫出兩位數(shù)？ 生：把3放在十位上組成332。生：我擺出12，然后在顛倒就是21，再擺出23，顛倒后是32，再擺13，顛倒就是31。一共可以擺出六位數(shù)。生：我把1放在個(gè)位上組成231，在把2放在個(gè)位上，組成132，把3放在個(gè)位上，組成123。我鼓勵(lì)同學(xué)們真棒，擺出了這么多的兩位數(shù)，更可貴的是大家發(fā)現(xiàn)了這么多不重不漏的有序的好方法。全班學(xué)生也為自己精彩的表現(xiàn)拍手叫好。三、學(xué)以致用，鼓勵(lì)每位學(xué)生體驗(yàn)成功 我們來到了一家商店，這件商品1元5角，你打算怎樣付錢呢？把你準(zhǔn)備的錢舉起來。同學(xué)們說出了自己不同的付錢方法，得到了同學(xué)們的贊同。四、總結(jié)教師：今天我們游玩了數(shù)學(xué)廣角，你們玩的開心嗎？除了開心之外，還有什么收獲？學(xué)生1：我知道了怎樣排列數(shù)字才能不重復(fù)又不遺漏。學(xué)生2：我知道了生活中也經(jīng)常用到排列和組合。教師：數(shù)學(xué)無處不在，生活中離不開數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)又能應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)好數(shù)學(xué)能使你更聰明。五、評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，注意設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作，通過這一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，合作能力，探究能力等都得到了發(fā)展和提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。評(píng)語：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣 使用情境性問題教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這節(jié)課以“情境——問題——探究——反思——提高——應(yīng)用”為主線，情境來于實(shí)際生活，使學(xué)生能深切地感受到現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，生活中離不開。學(xué)好數(shù)學(xué)又能應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)好數(shù)學(xué)能使學(xué)生更聰明，這節(jié)課設(shè)計(jì)新穎，別開生面地呈現(xiàn)新課程改革的教學(xué)新路子。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的民主 學(xué)生始終處在一種緊張與和諧、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、民主與平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到他們才是學(xué)習(xí)的主人，課堂氣氛很活躍，學(xué)習(xí)勁頭高漲，學(xué)習(xí)效果很好。充分體現(xiàn)學(xué)生自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)方式教師的角色已由過去的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、組織者，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，教師無需過多講解，只需引導(dǎo)、組織學(xué)生活動(dòng)，并真正參與到學(xué)生的討論中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。通過這一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，合作能力，探究能力等都得到了發(fā)展和提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第四篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例《春》探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《春》光華中學(xué) 劉佳麗一、案例的背景《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化的閱讀，注重情感的熏陶和審美的提高，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和主動(dòng)探究意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)為主，教師提問學(xué)生回答，甚至也出現(xiàn)了教師給答案的情況。在這種情況下，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和獨(dú)立閱讀的能力以及合作的意識(shí)根本未能得到提高。因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的束縛，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，很少會(huì)注意這一方面的滲透?！洞骸肥瞧吣?