【正文】 程序是：1．提出問題：氯氣通入水中，得到氯水。氯水中含有哪些物質(zhì)？氯氣與水發(fā)生了什么反應(yīng)？2．指導(dǎo)學(xué)生聞、氯氣、氯水的氣味，從聞到的氣味說明溶液中含氯分子； 3．組織學(xué)生進行實驗，說明實驗現(xiàn)象并得出相應(yīng)的結(jié)論：①向氯水中滴加濃碳酸氫鈉溶液觀察現(xiàn)象（有氣體放出）寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說明溶液中含氫離子；②向氯水中滴加硝酸銀溶液觀察現(xiàn)象（有白色沉淀生成）寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，說明溶液中含氯離子；③向氯水中滴加品紅溶液觀察現(xiàn)象（品紅褪色）說明溶液中含能使品紅褪色的某種物質(zhì)。4．組織學(xué)生討論，從以上現(xiàn)象可以知道氯水中含有哪物質(zhì)？5．教師小結(jié)，講解氯水中含有的能使品紅褪色的物質(zhì)是次氯酸（HClO）。說明氯氣溶解于水發(fā)生了以下反應(yīng)：Cl2 + H2O === HCl + HClO上述探究活動，包含了提出問題、學(xué)生的實驗、討論活動，指導(dǎo)學(xué)生從實驗獲得說明氯水成分的證據(jù)，得出問題的答案，完成了氯氣與水作用實質(zhì)的教學(xué)，學(xué)習(xí)了次氯酸的漂白性。從設(shè)計看，問題的提出（氯水中含有哪些物質(zhì)）、解決問題的方法（進行的4項實驗）都是教師提出的。問題和活動直接指向所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：驗證氯水中存在的幾種成分，理解氯與水的作用實質(zhì)。整個探究學(xué)習(xí)活動全是按教師預(yù)設(shè)的程序進行，學(xué)生問題意識的啟迪，探究欲望的激發(fā)，歸納、推理的思維訓(xùn)練都比較欠缺?；顒舆^程中學(xué)生幾乎沒有自己提出問題、主動思考、進行活動的機會，學(xué)習(xí)仍然處于比較被動的狀態(tài)。課堂教學(xué)的探究學(xué)習(xí)活動，探究的問題應(yīng)該是學(xué)習(xí)的需要或?qū)W習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，或來自學(xué)生生活與直接觀察。課堂的探究學(xué)習(xí)活動需要教師的設(shè)計、組織和預(yù)設(shè)，也需要學(xué)生自己圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出需要探究的問題。探究的核心活動，需要教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)和優(yōu)化，更需要學(xué)生的主動參與。學(xué)生也可以提出或進行自己希望進行的活動。如果教師只是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照科學(xué)探究的幾個要素和一般過程設(shè)計組織探究活動，讓學(xué)生按部就班進行實驗操作、討論，驗證書本上的知識內(nèi)容，就可能把“學(xué)生活動”變成“活動學(xué)生”，難以達到探究學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，難以實現(xiàn)課程的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。探究活動設(shè)計2 設(shè)計和組織的學(xué)習(xí)活動如下：。觀察氯氣通入水的實驗（有尾氣處理裝置）。從觀察到的現(xiàn)象看，你認(rèn)為氯氣能溶于水嗎？說說你的理由。2．問題與實驗。你能設(shè)計一個簡單實驗證明氯氣能溶于水嗎？交流、討論所提出的實驗設(shè)計。若學(xué)生提出了可行的實驗方案，教師提出必要的改進意見后演示并進行評價。若學(xué)生未提出可行的實驗方案，讓學(xué)生觀察教師設(shè)計的實驗：用100mL針筒抽取80mL氯氣,再抽取20mL水,振蕩，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生說明現(xiàn)象，推理，得出結(jié)論。3．小結(jié)，提出新的討論問題。80mL氯氣與20mL水,振蕩，得到的溶液小于100mL，說明氯氣能溶于水。得到的溶液稱為氯水?？梢月劦铰人新葰獾臍馕?。氯水是否就是溶解在水中的氯氣與水這兩種物質(zhì)的混合物？說說你的想法和理由。4．根據(jù)同學(xué)的猜測、討論，教師做簡要歸納。并請學(xué)生觀察如下實驗，進一步思考、討論問題3的答案。把一小片干燥的紅色布條，分成三段，分別置與氯氣、氯水、水中，觀察發(fā)生的變化。5．討論小結(jié)，提出進一步討論的問題。實驗證明氯水含有能使紅色顏料褪色的物質(zhì)，而氯氣和水都不會使紅色顏料褪色。這種物質(zhì)是氯水中存在的新物質(zhì)?？梢娐人⒉皇侨芙庠谒械穆葰夂退@兩種物質(zhì)的簡單混合物。人們研究得知，氯氣溶解于水時，部分氯氣可與水發(fā)生反應(yīng)，生成一種稱為次氯酸（HClO）的物質(zhì)：Cl2 + H2O === HCl + HClO 次氯酸（HClO）有強氧化性，有漂白作用，可以漂白某些染料和有機色素。它還可以使一種紅色顏料品紅褪色（演示）。按照氯氣與水反應(yīng)的研究結(jié)論，氯水中還應(yīng)該存在鹽酸。你能設(shè)計一個簡單的實驗檢驗氯水中存在的鹽酸嗎？和同學(xué)們討論你的實驗設(shè)想。6．歸納討論方案，并組織學(xué)生進行所提出的可行的下列實驗：用石蕊試劑或用pH試紙檢驗氯水是否有酸性；試驗氯水與碳酸氫鈉溶液或鋅粒的作用；試驗氯水與硝酸銀溶液的作用。7．實驗小結(jié)、質(zhì)疑。正如大家從實驗中發(fā)現(xiàn)的，氯水與硝酸銀溶液作用生成白色氯化銀沉淀，說明氯水中含氯離子。氯水與碳酸氫鈉溶液有氣體析出，可見氯水呈酸性。這兩個實驗可以說明氯水中存在的鹽酸。同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)，紫色石蕊試液滴入氯水，溶液變紅后卻褪色了；用pH試紙測氯水，也發(fā)現(xiàn)試紙顏色變化有異常，鋅和氯水反應(yīng)放出氣體的現(xiàn)象不太明顯。該怎樣解釋這些現(xiàn)象？能依據(jù)這些否定氯水中存在的鹽酸的結(jié)論嗎？請大家討論。8．討論小結(jié)、提出進一步研究的問題。氯氣溶解于水，部分氯氣和水發(fā)生了反應(yīng)，生成鹽酸和次氯酸。氯水顯酸性，存在氯離子，支持了有鹽酸生成的結(jié)論。由于反應(yīng)同時還生成次氯酸，它能使石蕊和pH試紙中的酸堿指示劑漂白褪色，所以用它們檢驗氯水的酸性，不會有持久的紅色顯現(xiàn)。此外，實驗還說明氯水中生成的酸的濃度較小。人們還發(fā)現(xiàn)，氯水保存久了，其中的氯氣和次氯酸卻逐漸消失了，氯水最終變成很稀的鹽酸。這又是為什么呢？我這里有一裝滿氯水的燒瓶，倒置在水槽中，放了一段時間后發(fā)現(xiàn)燒瓶頂部有氣體出現(xiàn)，現(xiàn)在把裝置放到陽光下，請大家仔細觀察，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？想想為什么？并發(fā)表你的看法。9．討論小結(jié)。正如大家從實驗觀察中發(fā)現(xiàn)的，氯水中的HClO不穩(wěn)定，能分解生成氣體。進一步研究可以知道分解放出的是氧氣，次氯酸轉(zhuǎn)化為鹽酸：2HClO == 2HCl + O2↑，光照可以加速它的分解。與探究學(xué)習(xí)活動設(shè)計1一樣，設(shè)計2也把教學(xué)內(nèi)容作為探究學(xué)習(xí)的中心，探究活動也包括提出的問題、實驗活動、討論交流等環(huán)節(jié)。實踐證明，設(shè)計2所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，無論對知識的理解、掌握，提高學(xué)生獲取新知識能力、分析解決問題的能力，效果都較好。設(shè)計2圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，以氯氣是否可溶于水，氯水中含什么成分，為什么用石蕊、pH試紙檢驗氯水的酸性有異?，F(xiàn)象發(fā)生，為什么氯水長久放置會變成很稀的鹽酸等問題，步步為營、層層深入，揭示了氯與水的反應(yīng)實質(zhì)、次氯酸的性質(zhì)。設(shè)計的問題和實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的探究欲望，能引發(fā)思考。無論學(xué)生或教師提出的問題，都在學(xué)生認(rèn)識的最近發(fā)展區(qū)，是理解、掌握所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點，學(xué)生也易于發(fā)表意見。設(shè)計2也更注重在活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，發(fā)表自己的看法，提出質(zhì)疑。在預(yù)設(shè)的活動方案中，教師也為學(xué)生留出了提問、發(fā)表意見的時間和空間。在課堂上完成設(shè)計2所花費的時間，讓學(xué)生思考的問題都要比設(shè)計1多。對氯氣在水中溶解、反應(yīng)的問題，討論也深刻得多。學(xué)習(xí)活動沒有停留在實驗活動的操作層面上，比較重視引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。例如，讓學(xué)生面對氯氣通入水中，有溶解也有化學(xué)反應(yīng)的過程，面對用石蕊、pH試紙檢驗氯水酸性出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，產(chǎn)生疑問，引起思考。學(xué)生在新的實驗事實面前，通過思考，聯(lián)系新舊知識，是自己的認(rèn)識更全面，概念更明晰。進一步擴大、深化了對事物的認(rèn)識，增進了對科學(xué)的理解。如果探究學(xué)習(xí)活動不能引發(fā)認(rèn)知沖突，不能暴露學(xué)生的前概念，不關(guān)注學(xué)生的前概念中與科學(xué)概念不一致的問題，學(xué)生雖然表面上獲得科學(xué)結(jié)論，但并沒有轉(zhuǎn)變自己原有的前概念，不利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)探究不能只強調(diào)通過做科學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究技能，忽視通過學(xué)科學(xué)來促進學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變?！翱茖W(xué)探究”也不僅僅只是為了幫助學(xué)生理解科學(xué)知識，不單是為了讓學(xué)生通過動手更好地理解科學(xué)知識。用做科學(xué)的方式學(xué)習(xí)，要有利于實現(xiàn)前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，深化對科學(xué)概念的理解，領(lǐng)悟科學(xué)方法和科學(xué)的本質(zhì)。設(shè)計2也不回避無法通過學(xué)生觀察、實驗得到知識或問題的答案。也不排除運用直接給學(xué)生介紹知識和前人研究結(jié)論的方法。但是，這需要在引發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)欲望為前提。設(shè)計2，沒有讓學(xué)生通過探究來了解能使有機色質(zhì)褪色的物質(zhì)是什么，也沒有要求學(xué)生探究氯氣和水發(fā)生了什么樣的反應(yīng)。因為這是學(xué)生的能力、水平達不到的。教師在學(xué)生需要解答問題時，適時做了簡要介紹，并提出需要進一步探究的問題。探究活動是科學(xué)研究的一種思維方式和活動，探究方法強調(diào)動手操作，重視資料分析歸納的過程，重視實證和經(jīng)驗，但不能替代獲得新概念或知識的所有方法。如果不顧學(xué)生的水平和基礎(chǔ)，事事都要探究，或者要求他們像科學(xué)家那樣進行問題的研究，要求他們進行超越學(xué)生的認(rèn)識水平和能力、包含科學(xué)探究的各種要素的繁難的探究學(xué)習(xí)，只能讓教師本人和學(xué)生都對科學(xué)探究產(chǎn)生畏懼，不可能也不現(xiàn)實。如果探究活動中就一些學(xué)生無法用實驗、歸納、推理得到結(jié)論的問題，利用一些似是而非的理由牽強附會的解釋、“推理”，糊弄出結(jié)論來，不可避免地會讓學(xué)生對科學(xué)和科學(xué)方法產(chǎn)生誤解。設(shè)想，如果讓學(xué)生從氯水能使紅色布條褪色，直接“推理”得出其中含有次氯酸的結(jié)論來，再由此推出氯氣和水發(fā)生的反應(yīng)，還有“科學(xué)”可言嗎？要幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟到科學(xué)是探究自然界的思考方式和探究方式?？茖W(xué)知識是人們在探究自然和社會的過程中，用真實證據(jù)驗證假說，得出的結(jié)論?？茖W(xué)只有不斷的質(zhì)疑、驗證，探究,才能逐漸逼近真理。