養(yǎng)花(教學(xué)設(shè)計(jì))-資料下載頁(yè)
2025-05-12 00:08本頁(yè)面
【正文】 認(rèn)識(shí)知道全文的中心句。然后教學(xué)時(shí)緊扣這個(gè)中心句，逆向?qū)ひ蛳蛲廨椛渌伎?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的中心句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全文”的妙用，從中受到熏陶和感染。這樣的逆向思維，很容易就使學(xué)生進(jìn)入到文章當(dāng)中，在字里行間尋找伏筆，從而理清全文。這樣教師的講課結(jié)構(gòu)就可以層層深入，始終具有吸引力，從而取得更佳的效果。二、質(zhì)疑解疑，“授之以漁”。古人云：“學(xué)貴有疑”、“學(xué)則有疑”。有了“疑”，才會(huì)去探其究竟，才會(huì)獲得新知?？梢哉f，生疑是創(chuàng)新的開始，解疑是創(chuàng)新的過程，答疑則是創(chuàng)新的成果。因此，教學(xué)時(shí)抓住了中心句后讓學(xué)生圍繞此句展開質(zhì)疑，然后再學(xué)習(xí)中不斷地解疑，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激起他們求知的欲望。當(dāng)學(xué)生對(duì)中心句提出“有喜有笑是樂趣？那為什么有憂有淚也是樂趣呢？”其實(shí)已經(jīng)提到了整篇課文的重點(diǎn)了。這時(shí)教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，千萬(wàn)不要急于評(píng)價(jià)，更不可越俎代皰，應(yīng)讓學(xué)生去討論，適時(shí)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得“質(zhì)疑，而后答疑”的快感。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導(dǎo)作用”，以確保學(xué)生的“主體地位”，使學(xué)生在質(zhì)疑──解疑──答疑的過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極參與性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教學(xué)中有意識(shí)、有目的地滲透質(zhì)疑解疑的能力指導(dǎo)，可以真正的“授之以漁”，提高學(xué)生閱讀分析能力和解決問題的能力。關(guān)于訓(xùn)練材料一、將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。（ ）花（ ）草 （ ）（ ）不理 自（ ）自（ ） 三（ ）五（ ）（ ）風(fēng)（ ）雨 腰（ ）腿（ ） （ ）（ ）夜游 有（ ）有（ ）二、根據(jù)課文內(nèi)容將下面句子補(bǔ)充完整。（1）我不愛養(yǎng)奇花異草， 。（2）養(yǎng)花可以鍛煉身體， 。（3）養(yǎng)花也有傷心的時(shí)候， 。三、閱讀，完成練習(xí)。吃如鏡 1974年夏天的一個(gè)中午，服務(wù)員把一張印刷精美的菜單交給身患重病的周總理，讓周總理點(diǎn)菜?？偫斫舆^菜單后，對(duì)服務(wù)員說，何必要用這么好的萊單，等到接待外賓用吧。接著，總理點(diǎn)了豆芽菜、黃瓜絲，又要了一份雞蛋炒飯、一碗菠菜豆腐湯。 用飯時(shí)，總理發(fā)現(xiàn)炒飯里多了些蝦仁，他便向服務(wù)員詢問是怎么回事。服務(wù)員回答說：“ ?！笨偫砺犃诉@番話，先表示對(duì)廚師的謝意，接著就問秘書錢付了沒有，并叮囑秘書，加了蝦仁要多付錢。最后，總理檢查了賬單，看到確實(shí)加了錢，才放心。 這就是我們的周總理的一頓午餐。就在這頓極簡(jiǎn)單、極平常的午餐里，我們看到了周總理那嚴(yán)于律己、廉潔奉公的高尚情操和崇高的精神境界。聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)。 何必： 嚴(yán)于律己： 填空： 本文第2小節(jié)是按 的順序?qū)懙?。?qǐng)用“ ”劃出文中表示中心的句子。請(qǐng)聯(lián)系上下文，展開合理的想象，在第二節(jié)橫線上寫上服務(wù)員回答的話。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出本文第二節(jié)的節(jié)意。 回答問題：（1）本文題目“吃如鏡”的含義是什么? 答： （2）本文題目表達(dá)了作者對(duì)周總理怎樣的思想感情? 答：
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