【正文】 之一，就是高中物理新教材增設(shè)了研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)從根本上有別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究知識和獲取知識的能力。這是一次學(xué)習(xí)的革命，這也是一次教學(xué)的革命。目前，研究性學(xué)習(xí)在課堂上主要表現(xiàn)為知識探究型模式，在課外則表現(xiàn)為課題研究型模式。前者主要是引導(dǎo)學(xué)生的自主探索以弄清某一知識點(diǎn)的形成、發(fā)展以及應(yīng)用。本文以“自由落體運(yùn)動”一節(jié)為案例，淺談這種模式是怎樣通過師生互動來強(qiáng)化物理知識的形成過程和使學(xué)生獲得科學(xué)探究的體驗(yàn)的。教學(xué)流程實(shí)錄師：（演示）把一個網(wǎng)球用細(xì)線懸掛在鐵架臺上，用剪刀剪斷細(xì)線，可觀察到網(wǎng)球迅速下落。（意在集中學(xué)生的注意力）師：（問）物體的下落現(xiàn)象司空見慣，隨處可見。你們知道為什么會落向地面嗎？(意在引起知識回憶，啟動課堂氣氛)生：受到地球重力的作用。師：那么不同的物體下落的快慢都相同嗎？生：（議論紛紛，觀點(diǎn)不一）師：（不作正面點(diǎn)評）要知道這個問題的謎底就讓我們利用桌上的器材來做一番探索吧！教師先介紹每個實(shí)驗(yàn)桌上有硬幣、塑料板、薄紙片、大泡沫塊、小紙團(tuán)等。然后提議同桌兩人商量一下采取什么樣的實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生討論中，老師巡視并隨機(jī)抽問幾組同學(xué)們的商量結(jié)果。大多數(shù)同學(xué)都會正確選擇讓兩個物體等高同時下落，反復(fù)比較各次運(yùn)動的差異。這正是“比較法”和“控制變量法”等實(shí)驗(yàn)思想的體現(xiàn)。學(xué)生開始自主探索，他們通過廣泛動手操作和觀察與提供的物理環(huán)境發(fā)生直接而又頻繁的作用。常常是剛得到的結(jié)論，又立即被新的事實(shí)所否定，同學(xué)們的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷被更新和重建，探究氣氛異?；钴S。在學(xué)生已有感知的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生廣泛發(fā)表觀點(diǎn)，經(jīng)過集體討論后達(dá)成如下共識：(1)下落運(yùn)動是一個加速運(yùn)動；(2)物體所受重力的大小不是決定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影響著物體下落的快慢；(4)當(dāng)阻力影響相對較小時不同物體的下落趨于同樣的快慢。為了進(jìn)一步證實(shí)觀點(diǎn)（4）的正確性，教師再做演示實(shí)驗(yàn)：當(dāng)牛頓管中的空氣被抽去后，可觀察到羽毛片和金屬片下落得一樣快。學(xué)生對此實(shí)驗(yàn)結(jié)果很能接受并非常滿意。教師順勢引出自由落體運(yùn)動的概念，水到渠成。師：（問）物體下落過程中受到重力作用，速度越來越快。我們來猜想一下，它可能是一種什么性質(zhì)的直線運(yùn)動呢？ 生：（猜測）勻加速直線運(yùn)動??師：有這種可能性。下面我們再利用另一套實(shí)驗(yàn)器材來做一番探索吧！學(xué)生兩人一組進(jìn)行定量探索。讓下端固定重物的紙帶穿過固定在桌邊的豎直面上的打點(diǎn)計(jì)時器，通電后靜止釋放重物，可獲得一條打有計(jì)數(shù)點(diǎn)的紙帶，分析記數(shù)點(diǎn)間的距離可確定：(1)它是否是勻加速直線運(yùn)動?(2)如果是，那么下落的加速度為多少？各組紛紛匯報(bào)成果，教師總結(jié)歸納：(1)在誤差允許的范圍內(nèi)，我們已經(jīng)證實(shí)了它是勻加速直線運(yùn)動。(2)既然是勻變速直線運(yùn)動，那么有關(guān)勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律對它也適用，只是它的加速度為一定值，可用“g”來表示，稱為自由落體加速度。教師對本節(jié)課的內(nèi)容作一簡單小結(jié)，并充分肯定同學(xué)們的探索精神和實(shí)驗(yàn)成果。在此基礎(chǔ)上布置課外延伸的拓展性內(nèi)容。(1)思考：我們在測量自由落體的加速度時，主要誤差來源于哪里？其他還有什么方法可以測定g的值？(2)閱讀：課本39頁材料，了解歷史上科學(xué)家又是怎樣對物體的下落運(yùn)動進(jìn)行研究的；(3)動手做：課本38頁的小實(shí)驗(yàn)看看誰的動作反應(yīng)更敏捷。教學(xué)行為反思比較傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，可以看到它們在教學(xué)主線、師生互動、學(xué)習(xí)目標(biāo)能力培養(yǎng)等方面存在明顯的差異。傳統(tǒng)型教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：傳統(tǒng)型教學(xué)模式，學(xué)生也參與了一些活動，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，即偏重機(jī)械記憶、淺層理解和解題訓(xùn)練，教學(xué)手段單一、陳舊，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。教師的演示代替了學(xué)生的動手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)生似乎只是接受知識的容器，其教學(xué)模式可以用“接受——理解——鞏固——解題”來表示，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等很難得到培養(yǎng)。研究型教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：研究型教學(xué)模式，教師成了學(xué)生的助手和導(dǎo)師，學(xué)生則一直處于探索新知識的主體地位。他們動手、動眼、動腦、動口。積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。教學(xué)過程中，無論是物理知識體系的構(gòu)建還是物理問題的實(shí)驗(yàn)研究。都非常重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動參與。體現(xiàn)為“參與一一體驗(yàn)一一內(nèi)化——外延”的新模式。具有開放性特點(diǎn)。它能使學(xué)生的綜合運(yùn)用知識能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等都得到進(jìn)一步提升還有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要由單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變。由論證知識的結(jié)構(gòu)向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，問題教學(xué)已構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)。始終以問題的發(fā)展、研究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識。在課堂教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是營造一個生動活潑的教學(xué)氣氛，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，通過學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、總結(jié)等一系列活動，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和探索物理規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)是一種探索性的學(xué)習(xí)。這要求教師的角色必須由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)化。從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生問題研究的參與者；從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科知識與實(shí)踐的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的評價方式主要是通過書面作業(yè)和考試，較側(cè)重于對知識的考查，分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)志。新一輪教育課程改革中，教師對學(xué)生的評價應(yīng)重在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學(xué)生的原有水平作為參照物，要多側(cè)面、多渠道地進(jìn)行評價，要充分發(fā)揮好評價的激勵和導(dǎo)向作用。在評價理念上，要更重視過程、重視應(yīng)用、重視體驗(yàn)和重視參與。總之，研究性學(xué)習(xí)舍棄了傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的缺陷。著眼于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科研方向的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。教師既要當(dāng)好“導(dǎo)演”，又要當(dāng)好“觀眾”，努力把課堂這一“舞臺”交給學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造成功，走向成功。