【正文】 之一，就是高中物理新教材增設(shè)了研究性學習。研究性學習從根本上有別于傳統(tǒng)的接受性學習，特別注重培養(yǎng)學生獨立探究知識和獲取知識的能力。這是一次學習的革命，這也是一次教學的革命。目前，研究性學習在課堂上主要表現(xiàn)為知識探究型模式，在課外則表現(xiàn)為課題研究型模式。前者主要是引導(dǎo)學生的自主探索以弄清某一知識點的形成、發(fā)展以及應(yīng)用。本文以“自由落體運動”一節(jié)為案例，淺談這種模式是怎樣通過師生互動來強化物理知識的形成過程和使學生獲得科學探究的體驗的。教學流程實錄師：（演示）把一個網(wǎng)球用細線懸掛在鐵架臺上，用剪刀剪斷細線，可觀察到網(wǎng)球迅速下落。（意在集中學生的注意力）師：（問）物體的下落現(xiàn)象司空見慣，隨處可見。你們知道為什么會落向地面嗎？(意在引起知識回憶，啟動課堂氣氛)生：受到地球重力的作用。師：那么不同的物體下落的快慢都相同嗎？生：（議論紛紛，觀點不一）師：（不作正面點評）要知道這個問題的謎底就讓我們利用桌上的器材來做一番探索吧！教師先介紹每個實驗桌上有硬幣、塑料板、薄紙片、大泡沫塊、小紙團等。然后提議同桌兩人商量一下采取什么樣的實驗方案。在學生討論中，老師巡視并隨機抽問幾組同學們的商量結(jié)果。大多數(shù)同學都會正確選擇讓兩個物體等高同時下落，反復(fù)比較各次運動的差異。這正是“比較法”和“控制變量法”等實驗思想的體現(xiàn)。學生開始自主探索，他們通過廣泛動手操作和觀察與提供的物理環(huán)境發(fā)生直接而又頻繁的作用。常常是剛得到的結(jié)論，又立即被新的事實所否定，同學們的原有認知結(jié)構(gòu)不斷被更新和重建，探究氣氛異?；钴S。在學生已有感知的基礎(chǔ)上，教師讓學生廣泛發(fā)表觀點，經(jīng)過集體討論后達成如下共識：(1)下落運動是一個加速運動；(2)物體所受重力的大小不是決定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影響著物體下落的快慢；(4)當阻力影響相對較小時不同物體的下落趨于同樣的快慢。為了進一步證實觀點（4）的正確性，教師再做演示實驗：當牛頓管中的空氣被抽去后，可觀察到羽毛片和金屬片下落得一樣快。學生對此實驗結(jié)果很能接受并非常滿意。教師順勢引出自由落體運動的概念，水到渠成。師：（問）物體下落過程中受到重力作用，速度越來越快。我們來猜想一下，它可能是一種什么性質(zhì)的直線運動呢？ 生：（猜測）勻加速直線運動??師：有這種可能性。下面我們再利用另一套實驗器材來做一番探索吧！學生兩人一組進行定量探索。讓下端固定重物的紙帶穿過固定在桌邊的豎直面上的打點計時器，通電后靜止釋放重物，可獲得一條打有計數(shù)點的紙帶，分析記數(shù)點間的距離可確定：(1)它是否是勻加速直線運動?(2)如果是，那么下落的加速度為多少？各組紛紛匯報成果，教師總結(jié)歸納：(1)在誤差允許的范圍內(nèi)，我們已經(jīng)證實了它是勻加速直線運動。(2)既然是勻變速直線運動，那么有關(guān)勻變速直線運動的規(guī)律對它也適用，只是它的加速度為一定值，可用“g”來表示，稱為自由落體加速度。教師對本節(jié)課的內(nèi)容作一簡單小結(jié)，并充分肯定同學們的探索精神和實驗成果。在此基礎(chǔ)上布置課外延伸的拓展性內(nèi)容。(1)思考：我們在測量自由落體的加速度時，主要誤差來源于哪里？其他還有什么方法可以測定g的值？(2)閱讀：課本39頁材料，了解歷史上科學家又是怎樣對物體的下落運動進行研究的；(3)動手做：課本38頁的小實驗看看誰的動作反應(yīng)更敏捷。教學行為反思比較傳統(tǒng)型教學與研究型教學的過程設(shè)計，可以看到它們在教學主線、師生互動、學習目標能力培養(yǎng)等方面存在明顯的差異。傳統(tǒng)型教學過程環(huán)節(jié)設(shè)計如下：傳統(tǒng)型教學模式，學生也參與了一些活動，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學生只是被動地接受教師傳授的知識，即偏重機械記憶、淺層理解和解題訓(xùn)練，教學手段單一、陳舊，學習氛圍沉悶。教師的演示代替了學生的動手，教師的講解代替了學生的主體活動，教師的分析代替了學生的思維，學生似乎只是接受知識的容器，其教學模式可以用“接受——理解——鞏固——解題”來表示，學生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等很難得到培養(yǎng)。研究型教學過程環(huán)節(jié)設(shè)計如下：研究型教學模式，教師成了學生的助手和導(dǎo)師，學生則一直處于探索新知識的主體地位。他們動手、動眼、動腦、動口。積極主動、生動活潑地學習，整個學習過程充滿樂趣。教學過程中，無論是物理知識體系的構(gòu)建還是物理問題的實驗研究。都非常重視學生的內(nèi)心體驗與主動參與。體現(xiàn)為“參與一一體驗一一內(nèi)化——外延”的新模式。具有開放性特點。它能使學生的綜合運用知識能力、語言表達能力、團結(jié)協(xié)作能力等都得到進一步提升還有助于學生潛能的發(fā)揮。研究性學習強調(diào)學生的學習要由單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變。由論證知識的結(jié)構(gòu)向獲取知識的科學過程轉(zhuǎn)變，問題教學已構(gòu)成了研究性學習的最大特點。始終以問題的發(fā)展、研究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識。在課堂教學中，教師首要的任務(wù)是營造一個生動活潑的教學氣氛，要精心設(shè)計物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，通過學生自己的實驗、觀察、分析、總結(jié)等一系列活動，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和探索物理規(guī)律。研究性學習是一種探索性的學習。這要求教師的角色必須由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)化。從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生問題研究的參與者；從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者；從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學科知識與實踐的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師對學生的評價方式主要是通過書面作業(yè)和考試，較側(cè)重于對知識的考查，分數(shù)的高低作為學生學習情況的標志。新一輪教育課程改革中，教師對學生的評價應(yīng)重在學生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學生的原有水平作為參照物，要多側(cè)面、多渠道地進行評價，要充分發(fā)揮好評價的激勵和導(dǎo)向作用。在評價理念上，要更重視過程、重視應(yīng)用、重視體驗和重視參與。總之，研究性學習舍棄了傳統(tǒng)接受性學習的缺陷。著眼于科學態(tài)度的培養(yǎng)、科研方向的學習和創(chuàng)新能力的提高。更強調(diào)了學生的主體作用。教師既要當好“導(dǎo)演”，又要當好“觀眾”，努力把課堂這一“舞臺”交給學生。讓學生成為學習的主人，創(chuàng)造成功，走向成功。