【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生們的一種具體行動(dòng)，現(xiàn)在使用的的北師大版教材跟以前的教材相比，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上有了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問(wèn)題情境，倡導(dǎo)利用教材提供的素材開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的問(wèn)題情境中，建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中獲取知識(shí)、得到發(fā)展?，F(xiàn)行教材結(jié)論性的東西越來(lái)越少，啟發(fā)性的語(yǔ)言越來(lái)越多，留給學(xué)生的空間越來(lái)越大。這些優(yōu)勢(shì)都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的。讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，今天學(xué)習(xí)什么知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以知道哪些方面自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，哪些方面還弄不懂，這樣帶著問(wèn)題走入課堂可以明顯提高課堂教學(xué)的效率。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)先有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并生成困惑和疑問(wèn)。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備。對(duì)于在預(yù)習(xí)中對(duì)于自己不懂的內(nèi)容在聽課時(shí)，就會(huì)主動(dòng)的、有重點(diǎn)的聽課；教師在審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)也會(huì)有針對(duì)性的施教。從而提高了課堂效率。例如在教學(xué)《克、千克、噸》單元時(shí)。我首先組織學(xué)生進(jìn)行整個(gè)單元的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班57個(gè)學(xué)生主要收獲有：知道了：“克、千克、噸”是重量單位，用來(lái)表示物體的重量。克可以用g表示；千克可以用kg表示；噸可以用t表示。知道“克、千克、噸”三個(gè)質(zhì)量單位之間的進(jìn)率是1000一枚2分硬幣的重量約是1克 而學(xué)生提出的主要問(wèn)題有： 1千克、1噸實(shí)際有多重怎樣判斷物體的重量如何使用天平稱重量針對(duì)學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中主要提出的問(wèn)題，課前我提前向科學(xué)老師借來(lái)了天平、砝碼；在課堂上我對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和練習(xí)，把課堂的大部分時(shí)間用在利用砝碼讓學(xué)生親身體驗(yàn)1克、1千克到底有多重；教給學(xué)生天平的使用方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手稱一稱鉛筆、橡皮的重量，并根據(jù)學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生介紹 “克、千克、噸”與“斤、公斤”之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立“克、千克、噸”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生估測(cè)物體質(zhì)量的意識(shí)和能力，使得課堂教學(xué)具有針對(duì)性，提高了課堂的效率。通過(guò)預(yù)習(xí)還可以為學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力分析新知識(shí)，運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《兩位數(shù)乘除一位數(shù)的口算方法》這一單元的時(shí)候，我主要對(duì)第一課內(nèi)容《整十?dāng)?shù)乘以一位數(shù)》進(jìn)行了重點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生理解口算時(shí)的算理和算法。在第教學(xué)二課《兩位數(shù)乘以一位數(shù)》前，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班57名學(xué)生中，有38名學(xué)生是這樣解決新問(wèn)題的： 解決153=？ 先把15看成是10+5 103=30（第一課學(xué)習(xí)的知識(shí)）53=15（一、二年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的乘法口訣表）30+15=45 這部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中將新的問(wèn)題分解成了兩個(gè)以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，從而解決了二位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算問(wèn)題。在課上，我對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并且?guī)椭渌麤](méi)有寫出來(lái)的學(xué)生總結(jié)這種解決問(wèn)題的方法，并鼓勵(lì)他們多進(jìn)行思考、嘗試。結(jié)果，在后面預(yù)習(xí)《一位數(shù)整除整十?dāng)?shù)》和《一位數(shù)整除兩位數(shù)》兩課書時(shí)，共有55名學(xué)生根據(jù)前兩課學(xué)習(xí)過(guò)的乘法口算方法自己找出了解決口算除法的方法。課上我只需幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)算理算法，而剩下的大部分時(shí)間我都用于跟學(xué)生一起討論對(duì)一些復(fù)雜的變式題的解決方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又使學(xué)生多見(jiàn)難題，提高了做題水平。二、設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（一）在課堂上創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)空間 開放課堂活動(dòng)空間是生本課堂改革的一個(gè)重要方面。在課堂教學(xué)管理上，不能追求課堂的絕對(duì)安靜和學(xué)生的絕對(duì)服從。生本理念要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠做到放手讓學(xué)生大膽去想象、讓學(xué)生提出問(wèn)題、讓學(xué)生親自實(shí)踐。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加開放和自由。在教學(xué)中，我慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)討論，利用各種方法激勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行生生、師生之間的交流，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人，逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。例如在二位數(shù)除三位數(shù)的計(jì)算教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)一位數(shù)除三位數(shù)的計(jì)算方法，組織學(xué)生探討二位數(shù)除三位數(shù)的筆算方法和格式，再請(qǐng)學(xué)生以小老師的方式進(jìn)行匯報(bào)，同學(xué)間進(jìn)行補(bǔ)充、歸納和相互評(píng)價(jià)，這樣進(jìn)行教學(xué)不僅讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生的自主探究能力、學(xué)習(xí)能力和交流能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中我還刻意把一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)來(lái)回答，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠建立信心，重新找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的快感，讓不同層次的學(xué)生都能有所提高。（二）在課堂中創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，還有利于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足。從而真正實(shí)現(xiàn)使每名學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。有研究表明，在競(jìng)爭(zhēng)、合作、個(gè)體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競(jìng)爭(zhēng)的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)的情況下，比較和評(píng)價(jià)都是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們?cè)谧觥靶±蠋煛钡倪^(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過(guò)程中得到增強(qiáng)。例如在講解除法中余數(shù)一定比除數(shù)小這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生們動(dòng)手操作，“分別用9根、10根、11根、12根的小棒，每4根分別擺成一個(gè)正方形，各能擺成幾個(gè)正方形？分別剩下幾根？”再列式計(jì)算：9247。4=2??1；10247。4=2??2；11247。4=2??3；12247。4=3。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊小