【文章內(nèi)容簡介】 究知識的欲望被激發(fā)了。接著，就讓學(xué)生自己去觀察、尋找比例中內(nèi)項(xiàng)與外項(xiàng)的關(guān)系，提出自己的猜想，舉例（包括反例）進(jìn)行檢驗(yàn)，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質(zhì)，學(xué)生通過親身經(jīng)歷的觀察比例、歸納猜想、舉例驗(yàn)證、交流表達(dá)的活動過程，不僅獲得了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。本節(jié)課我能從學(xué)生已有知識入手，精心尋找新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)，過渡自然。學(xué)生在進(jìn)行自主探索、討論交流的過程中發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)，體驗(yàn)了成功的快樂。在教學(xué)中不僅重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解決同一問題，從而加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)比例的基本性質(zhì)時，首先用投緣=影展是教材所提供的兩組數(shù)據(jù)，獨(dú)立寫成比例，再聯(lián)系比的前項(xiàng)和后項(xiàng)的知識激趣：“我們學(xué)的比例中的四個數(shù)也有自己的名字，請自學(xué)第43頁的內(nèi)容?！睂W(xué)生自學(xué)認(rèn)識比例的各部分名稱、認(rèn)識內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)，完成后進(jìn)行反饋，并充分應(yīng)用學(xué)生書寫的8組比例來強(qiáng)化內(nèi)外項(xiàng)的知識。然后再進(jìn)行激趣：比例中的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)還有一個有趣的規(guī)律，請大家分別算出它們的內(nèi)項(xiàng)積與它們的外項(xiàng)積，看看你能發(fā)現(xiàn)了什么？再隨便找?guī)讉€比例，看看這些比例中有沒有這個有趣的現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出在比例中兩個外項(xiàng)積和兩個內(nèi)項(xiàng)積，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，總結(jié)出比例的基本性質(zhì)。接著通過把比例寫成分?jǐn)?shù)形式，讓學(xué)生形象地看到兩個外項(xiàng)積和兩個內(nèi)項(xiàng)積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘，積相等，最后得出比例的性質(zhì)。讓學(xué)生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗(yàn)證自己寫的比例成立不成立，使學(xué)生明白，驗(yàn)證比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求兩個外項(xiàng)積和兩個內(nèi)項(xiàng)積是否相等的方法。整個教學(xué)過程主要由“設(shè)疑”、“探究”、“應(yīng)用”這樣三個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。在“設(shè)疑”這個環(huán)節(jié)中，我能從學(xué)生已有知識入手，精心尋找新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)，過渡自然流暢。采用問題解決式展開探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識。“探究”是本課最重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣自己的努力去發(fā)現(xiàn)比例的秘密，歸納出規(guī)律性的結(jié)論。整個環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)過程，從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中還特別注意發(fā)展學(xué)生的個性，如要求學(xué)生用自己的語言歸納比例的基本性質(zhì)等。在“應(yīng)用”這個環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)及時應(yīng)用及時反饋，重視在練習(xí)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使練習(xí)的針對性更強(qiáng)，鞏固練習(xí)在層次上由易難，在形式上由封閉走向開放，讓學(xué)生的聰明才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思優(yōu)秀8《比例的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元的內(nèi)容，是在比例的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在教學(xué)時，我將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心，緊扣這一目的，設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)、小組交流、全班質(zhì)疑、分層題組訓(xùn)練的教學(xué)過程，通過整節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的體現(xiàn)，同時也使暴露了一些問題。一、因?yàn)檫@部分內(nèi)容不多，相對來說比較簡單，所以我讓學(xué)生先自學(xué)，后小組交流，在巡視的過程中，我了解到大部分同學(xué)在自學(xué)進(jìn)都能自學(xué)，基本能達(dá)到教師所期望的效果。二、全班交流時，大部分小組能很快找到解決問題的方法，而個別小組有困難。然后我提出質(zhì)疑。學(xué)生在匯報(bào)時，不太能清楚明白準(zhǔn)確完整地表達(dá)自己的意見。，我沒有及時給予糾正、引導(dǎo)，也沒有給學(xué)生鍛煉機(jī)會，以致沒有使學(xué)生的口頭表達(dá)能力水平有限，我在今后的教學(xué)中一定會改進(jìn)。三、所以針對本節(jié)課的教學(xué)中，我針對每一自學(xué)提示都設(shè)計(jì)了相應(yīng)練習(xí)，通過練習(xí)，讓學(xué)生說概念、說方法、獨(dú)立說、同桌說、小組說來了解學(xué)生的掌握情況。這么做，每個學(xué)生都能積極參與到課堂中，合理有序地組織本組成員交流或完成練習(xí)，這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也符合了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。我想，在不斷的嘗試中，只要多努力，不僅學(xué)生，我們老師也一定會有更多的收獲。比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思優(yōu)秀9“比例的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容的新知教學(xué)環(huán)節(jié)看起來并不復(fù)雜，但是在接觸時仍然出乎我的意料，學(xué)生的理解和利用總有一些差別。教學(xué)比例的基本性質(zhì)時，對照寫出來的比例我給大家提出了一個問題“觀察比例的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)有什么關(guān)系？”學(xué)生大部分把幾個比例一起觀察研究，他們發(fā)現(xiàn)更多的是各個數(shù)在各項(xiàng)位置的變化情況，而對性質(zhì)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)比較滯后，也有少數(shù)學(xué)生舉手示意發(fā)現(xiàn)了，但這部分學(xué)生大部分是課前或課上先看了書上內(nèi)容（紙上得來終覺淺）。如果只觀察其中的一個比例，學(xué)生才能容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，比如性質(zhì)。所以我再次提醒學(xué)生是看每一個比例的兩個內(nèi)項(xiàng)和兩個外項(xiàng)有什么關(guān)系，不是這幾個比例一起看。這樣學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)一個比例中外項(xiàng)之積等于內(nèi)項(xiàng)之積，又找其他幾個比例驗(yàn)證，從而確定這個規(guī)律，總結(jié)出了比例的基本性質(zhì)。接著通過把比例寫成分?jǐn)?shù)形式，讓學(xué)生形象地看到兩個外項(xiàng)積和兩個內(nèi)項(xiàng)積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘，積相等。，使學(xué)生明白，驗(yàn)證比例式是否成立，除了求比值、化簡比的方法，還可以用求兩個外項(xiàng)積和兩個內(nèi)項(xiàng)積是否相等的方法。但是在利用比例解決問題時，出現(xiàn)的困難還是不少。很多學(xué)生對于比例的基本性質(zhì)背誦的很熟練，但對于靈活運(yùn)用還欠火候。比如根據(jù)算式1/35/6=5/91/2寫出比例，有些學(xué)生就蒙了。其實(shí)從算式中應(yīng)該想到，這是外項(xiàng)之積等于內(nèi)項(xiàng)之積的寫法，倒回去就可以。但學(xué)生看不到想不到，在課堂上解釋時仍有些學(xué)生糊里糊涂。比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思優(yōu)秀10重視培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。對于比例的基本性質(zhì)，教師沒有直接讓學(xué)生去計(jì)算兩個內(nèi)項(xiàng)的積和兩個外項(xiàng)的積，很快讓學(xué)生歸納出比例的基本性質(zhì)。而是設(shè)計(jì)問題情境，在學(xué)生運(yùn)用已有知識判斷出兩個比能否組成比例后，教師告訴學(xué)生自己是用比例的基本性質(zhì)也很快作出了判斷。什么是比例的基本性質(zhì)？學(xué)生探究知識的欲望被激發(fā)了。接著，就讓學(xué)生自己去觀察、尋找比例中內(nèi)項(xiàng)與外項(xiàng)的關(guān)系，提出自己的猜想，舉例（包括反例）進(jìn)行檢驗(yàn)，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質(zhì)，學(xué)生通過親身經(jīng)歷的觀察比例、歸納猜想、舉例驗(yàn)證、交流表達(dá)的活動過程，不僅獲得了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。小學(xué)生解數(shù)學(xué)題，往往關(guān)心問題的答案而不太關(guān)心自己的解題過程，更很難自覺地從基本概念出發(fā)去思考問題，教學(xué)中如何去培養(yǎng)學(xué)生從概念出發(fā)、運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的`意識和能力呢？在上面的教學(xué)中，教師精心安排三個層次的練習(xí)：（1）運(yùn)用比例的基本性質(zhì)，判斷兩個比能否組成比例；（2）請你根據(jù)“29=36”寫出比例，能寫出多少呢？（3）用“8”這四個數(shù)能組成比例嗎？若不能，請從8中換掉一個數(shù)，使之能組成比例。每個層次的練習(xí)，都是先讓學(xué)生獨(dú)立思考、進(jìn)行嘗試，再引導(dǎo)學(xué)生交流想法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生獲得切身的體驗(yàn)，感悟到從比例的基本性質(zhì)出發(fā)思考問題，則能更有效地解決問題。這樣的練習(xí)，才能使學(xué)生在鞏固和加深對數(shù)學(xué)基本概念理解的同時，逐漸養(yǎng)成從基本概念出發(fā)思考問題的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決問題的能力。比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思優(yōu)秀11今天教學(xué)了比例的基本性質(zhì)。從教材的編排體系來說，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，先由舊知入手，用求比值或化簡比的方法來判斷兩個比是否能組成比例，接著出示兩個按一定比例縮小前后的兩個三角形，并分別標(biāo)有底和高的長度，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)寫出比例來，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個比例的共同特征，從而初步發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)，再接著舉例驗(yàn)證規(guī)律的成立，總結(jié)比例的基本性質(zhì)，最后應(yīng)用性質(zhì)。在教學(xué)中不僅重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，還能引