【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 [13][D].云南大學(xué)，2015：26.[14][J].理工高教研究，2008（01）：67.[15]Center For Instructional Excellence in Purdue University [EB/OL]：//[16][J].高教探索，2005（01）：52.[17]Marsh，.（1980）.Students’Evaluation of Instruction：A longitudinal study of their of Educational Psychology.[18][D].華中師范大學(xué)，2003：，Scientificity，and Normalization： An Insight into the System of Student Evaluation of Teaching in American Colleges and UniversitiesXU Dan XIONG YanqingAbstract： The SET（Student Evaluation of Teaching）system in American colleges and universities has been carried out for more than 90 basis of an effective system，it is characterized by plural purposes，multiple tools with different focus，controlled data analysis，and relevant Chinese colleges and universities，it is necessary to improve the understanding of SET by stakeholders，encourage experts in evaluation to establish database of indicators，design a scientific and relevant scales for different purposes，and deal with the potential factors out of faculty control which might effect results，so as to improve the reliability and accuracy，and last but not least，construct feedback system to trace the effectiveness of faculty development in words： American colleges and universities； student evaluation of teaching； teaching evaluation system； procedure of teaching evaluation； teaching effectiveness（責(zé)任編輯 黃建新）第二篇：高校學(xué)生評(píng)教名存實(shí)亡高校學(xué)生評(píng)教名存實(shí)亡CFP供圖□“我不是售貨員，不需要服務(wù)態(tài)度好、多賣(mài)點(diǎn)貨，我只是把應(yīng)該教的知識(shí)教給學(xué)生”□“我‘大開(kāi)殺戒’抓學(xué)生，學(xué)生也會(huì)‘大開(kāi)殺戒’反擊”□“我們年輕時(shí)血?dú)夥絼偟刈呱现v臺(tái)，誰(shuí)不是想把真才實(shí)學(xué)教給下一代呢？”打開(kāi)教務(wù)系統(tǒng)的教師入口，汪靜昕（化名）移動(dòng)鼠標(biāo)滑過(guò)頁(yè)面上的“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”按鈕，只點(diǎn)開(kāi)旁邊的欄目看了看新的教務(wù)通知。除非填表需要，這位山東財(cái)經(jīng)大學(xué)的副教授很少主動(dòng)點(diǎn)開(kāi)看學(xué)生對(duì)自己的評(píng)分。如果汪靜昕愿意，她能看到的內(nèi)容有：評(píng)教平均分，給她打“優(yōu)、良、中、差”的學(xué)生分別有多少，偶爾還能看到不具名的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)。評(píng)分和評(píng)語(yǔ)都是匿名的。點(diǎn)開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，貴州民族大學(xué)的大三學(xué)生何宇（化名）也沒(méi)細(xì)看教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平等打分項(xiàng)目，就全部勾選優(yōu)、優(yōu)、優(yōu)。著急看成績(jī)的同學(xué)還讓他順便幫忙評(píng)教——學(xué)校規(guī)定，學(xué)生必須先對(duì)這學(xué)期的課程全部進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，才能看見(jiàn)考試成績(jī)。為了讓學(xué)生參與評(píng)教，校方的手段五花八門(mén)：有的學(xué)校規(guī)定要先評(píng)教才能看到期末成績(jī)，有的學(xué)校要先評(píng)教才能選課，還有的學(xué)校規(guī)定不評(píng)教會(huì)影響期末成績(jī)。把學(xué)生和老師綁在“評(píng)價(jià)”與“被評(píng)價(jià)”兩端的評(píng)教系統(tǒng)，已經(jīng)陸續(xù)覆蓋了國(guó)內(nèi)高校。這個(gè)1920年代起源于美國(guó)高校、針對(duì)教師教學(xué)效果而建立的評(píng)價(jià)模式，在中國(guó)高校卻面臨著名存而實(shí)亡的尷尬。老師的糾結(jié)汪靜昕到山東財(cái)經(jīng)大學(xué)教書(shū)有12年了，當(dāng)老師以來(lái)，她經(jīng)歷了不同形式的評(píng)教，但汪靜昕很少關(guān)注自己的評(píng)教成績(jī)，直到前幾年評(píng)職稱(chēng)時(shí)她才意識(shí)到這個(gè)分?jǐn)?shù)的存在。評(píng)職稱(chēng)要填表，包括教學(xué)成果、科研成果等，在表格上，來(lái)自學(xué)生的評(píng)教分?jǐn)?shù)被當(dāng)作老師教學(xué)質(zhì)量的反映。不少學(xué)校規(guī)定，如果教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)排名太靠后，可能會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)“約談”、職稱(chēng)申請(qǐng)延后一年至數(shù)年，乃至可能失去講課資格。也正因此，“評(píng)教是逼教師取悅學(xué)生”“學(xué)生評(píng)教等于誤人子弟”“學(xué)生評(píng)課加劇了教師的‘丑角化’”等說(shuō)法在“青椒”們經(jīng)常出沒(méi)的論壇上層出不窮，還有的老師干脆指出：讓學(xué)生評(píng)教有弊無(wú)利，早該廢除。“老師取悅學(xué)生”，在汪靜昕身邊也確有實(shí)例：有的老師給沒(méi)吃早飯的學(xué)生煮雞蛋、煮面送到學(xué)生宿舍，等等。這種做法在汪靜昕看來(lái)有些不可思議：“我不是售貨員，不需要服務(wù)態(tài)度好、多賣(mài)點(diǎn)貨，我只是把應(yīng)該教的知識(shí)教給學(xué)生?！边@位副教授說(shuō)自己“沒(méi)有野心”，并沒(méi)有考慮評(píng)教授職稱(chēng)。她擔(dān)心，如果自己一心想評(píng)教授，可能就會(huì)受評(píng)教分?jǐn)?shù)的牽絆而“不敢管學(xué)生”。汪靜昕自認(rèn)為對(duì)學(xué)生“該盡的心都盡了”，而學(xué)生大都是有判斷力的成年人，自會(huì)判斷哪些老師教學(xué)負(fù)責(zé)、哪些老師講課純屬應(yīng)付差事，所以她覺(jué)得自己也沒(méi)必要去關(guān)注學(xué)生怎么打分。但汪靜昕并不是不想知道學(xué)生對(duì)自己的看法，只是“不想以分?jǐn)?shù)的形式”。她覺(jué)得：“人在任何階段，應(yīng)該都不想被分?jǐn)?shù)定義吧?！蓖綮o昕的同事伍媛媛（化名）也有類(lèi)似的糾結(jié)。伍媛媛發(fā)現(xiàn)，打開(kāi)評(píng)教系統(tǒng)頁(yè)面，自己幾乎得不到有價(jià)值的信息：寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，偶爾有評(píng)語(yǔ)，也只是“很好”之類(lèi)的泛泛之談。有些高校的評(píng)教系統(tǒng)上，則根本沒(méi)有寫(xiě)評(píng)語(yǔ)這一項(xiàng)，只允許學(xué)生打分。伍媛媛選擇采用其他評(píng)教方式獲得學(xué)生的反饋。剛當(dāng)老師時(shí)，伍媛媛還有些惶恐，擔(dān)心自己講不好課，就讓學(xué)生們?cè)诩垪l上寫(xiě)下對(duì)教學(xué)的建議。另外，學(xué)院每學(xué)期都舉辦學(xué)生座談會(huì)，學(xué)生座談會(huì)上的意見(jiàn)也會(huì)反饋給任課教師。評(píng)“教”，還是評(píng)“關(guān)系”？大二學(xué)生范慷（化名）從剛?cè)雽W(xué)起就延續(xù)了初中的習(xí)慣——給所有任課老師都評(píng)“優(yōu)”。“反正就是走個(gè)形式，大家開(kāi)心就好?！狈犊哆€記得，初中時(shí)同學(xué)們填完的教學(xué)評(píng)估表，先是被擱置在老師辦公室里，然后就被當(dāng)廢紙賣(mài)了。上大學(xué)后，范慷發(fā)現(xiàn)評(píng)教手段更先進(jìn)了：在電子教務(wù)系統(tǒng)上點(diǎn)擊選項(xiàng)即可。而評(píng)教的強(qiáng)制色彩也更突出了：輔導(dǎo)員曾明確告訴大家，如果不參加評(píng)教，期末成績(jī)會(huì)受影響。一次偶然的機(jī)會(huì)，范慷發(fā)現(xiàn)任課老師有可能看到哪個(gè)學(xué)生打了多少分，從那以后，他就更堅(jiān)定了給所有老師都評(píng)優(yōu)的做法：“說(shuō)不定這個(gè)老師下個(gè)學(xué)期還給我們上課呢?！狈犊恫辉敢獾米镎莆辗?jǐn)?shù)“生殺大權(quán)”的老師。“反正老師不為難我，我也不為難老師。”范慷說(shuō)的“不為難”，指的是任課老師在期末劃考試重點(diǎn)、考題不偏、上課時(shí)還算寬容，等等。和范慷一樣，范慷的室友們也是通通點(diǎn)擊“非常滿(mǎn)意”應(yīng)付了事?！俺鞘呛屠蠋煹拿芴貏e尖銳，學(xué)生才會(huì)打差評(píng)。”范慷說(shuō)。這種尖銳的師生矛盾，在范慷班上發(fā)生過(guò)真實(shí)的案例。大一時(shí)，有個(gè)任課老師騷擾班上女生，被騷擾的十幾個(gè)女生在期末評(píng)教時(shí)集體給這個(gè)老師打了“不及格”。發(fā)現(xiàn)自己被打差評(píng)后，這個(gè)老師非常生氣，后來(lái)這十幾個(gè)女生這門(mén)課全都“掛了”。老師還警告她們：補(bǔ)考也過(guò)不了。除了這種極端案例，師生的“尖銳矛盾”，更多是體現(xiàn)在教學(xué)上。在2015秋季學(xué)期的期中測(cè)評(píng)中，莫青（化名）得到了她17年任教生涯以來(lái)的最低分?jǐn)?shù)。對(duì)此，她絲毫不感到意外。上個(gè)學(xué)期期末考試，莫青所教的專(zhuān)業(yè)課掛了20多個(gè)學(xué)生，占到該班人數(shù)的一半。部分掛科的學(xué)生在新學(xué)期補(bǔ)考時(shí)又涉嫌作弊，最后僅有兩人通過(guò)。莫青所教的課程要上一年，自上學(xué)期末開(kāi)始，莫青就做好了新學(xué)期被學(xué)生給“差評(píng)”的心理準(zhǔn)備。“我‘大開(kāi)殺戒’抓學(xué)生，學(xué)生也會(huì)‘大開(kāi)殺戒’反擊?！蹦嗾f(shuō)。說(shuō)起掛科的學(xué)生，莫青感到無(wú)奈：50多個(gè)學(xué)生中，有30多個(gè)卷面不及格，加上平時(shí)成績(jī)后，不及格人數(shù)還是多達(dá)二十幾個(gè)。而就在期末考試前十多天，莫青給學(xué)生們做了一次課堂測(cè)驗(yàn)。期末考試監(jiān)考時(shí)，莫青發(fā)現(xiàn)有一道20分的大題與測(cè)驗(yàn)中的題目一模一樣。她當(dāng)時(shí)感到很高興，但她的高興在閱卷時(shí)便被潑了一盆冷水：這道題僅有兩個(gè)學(xué)生得到滿(mǎn)分，大多數(shù)學(xué)生只得了六七分。莫青所教的課程是該校的品牌課程，又是考研和進(jìn)企業(yè)工作的必需內(nèi)容，莫青認(rèn)為自己有責(zé)任教好這門(mén)課?？吹竭@種考試成績(jī)，莫青想知道問(wèn)題出在哪里。新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，莫青問(wèn)學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)有什么意見(jiàn)，出乎她意料的是，成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果“非常好”，成績(jī)差的學(xué)生則給出分布于兩個(gè)極端的評(píng)價(jià)——有人認(rèn)為向外拓展太多，有人則認(rèn)為過(guò)于照本宣科。莫青感到哭笑不得：“這兩種相反的評(píng)價(jià)怎么可能集中在同一個(gè)老師身上？！”莫青已經(jīng)有教授職稱(chēng)，這次的低分不會(huì)影響到她的職稱(chēng)，但可能導(dǎo)致她在新學(xué)期重新“被聽(tīng)課”——按照該校的規(guī)定，新教師和評(píng)教分?jǐn)?shù)過(guò)低的老師都會(huì)被督導(dǎo)聽(tīng)課一學(xué)期?！半m然沒(méi)啥實(shí)質(zhì)影響，但心里還是覺(jué)得很委屈?！蹦嗾f(shuō)。學(xué)生評(píng)教，一把“懸在老師頭上的劍”通過(guò)過(guò)去幾年的評(píng)教經(jīng)歷，莫青發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得越好，給老師的評(píng)教分?jǐn)?shù)就越高。“越是用心去學(xué)，才越能感受到老師教得好壞”。近年來(lái)，莫青所在的學(xué)校規(guī)定，教師若要參評(píng)教學(xué)一等獎(jiǎng)，學(xué)生評(píng)教等級(jí)必須達(dá)到“優(yōu)秀”。自從有