陳太丘與友期行教學設(shè)計賞析評論五篇(編輯修改稿)
2024-10-27 00:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 句方面疑難問題。以自主、合作探究的方式，讓學生自主學習淺易文言文，積累文言詞語。這些教學策略都是在了解學習者特征的基礎(chǔ)上設(shè)計的，并且通過質(zhì)疑探究和課內(nèi)延伸的學習，學生的自主學習和思考能力得到了培養(yǎng)，而且很好地達到了教學目標。（二）對教學目標的分析比較明確該方案的設(shè)計者所設(shè)計的教學目標是從學習者特征出發(fā)，注重從新課改提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標進行分析設(shè)計的，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。該教學目標的分析符合實際且與課程整體學習目標一致，整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，并且各個目標具有層次性。如在“知識與技能”目標中，按照“閱讀”、“積累”、“理解”的順序來設(shè)計，層次分明；此外，該設(shè)計方案在通過讓學生一步步了解古代聰穎機智少年的故事豐富文言本體知識的同時，又注重培養(yǎng)學生學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。使語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)。另外，該教學設(shè)計符合中學生的年段特征，體現(xiàn)了教師主導——學生主體的教學理念，而且也體現(xiàn)了學生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決能力的培養(yǎng)。如教學方案設(shè)計者根據(jù)學生好表現(xiàn)、思維活躍的特點，設(shè)計了課堂表演、質(zhì)疑探究兩個環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖非常明顯，一是加深學生對課文的理解，對人物的理解，二是引導學生對人物進行分析，培養(yǎng)學生自主學習和思考的能力。總之，該教學設(shè)計方案的三維課程目標是相互聯(lián)系、融為一體的，體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學生各種素質(zhì)在語文課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。（三）對教學策略以及教學過程的設(shè)計比較規(guī)范本教學方案的設(shè)計者根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象特征選擇恰當?shù)慕虒W模式與教學策略，這就便于發(fā)展學生的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。比如教學過程中“課堂表演”和“質(zhì)疑探究”之人物分析環(huán)節(jié)中就是從教學目標以及學習者特征出發(fā)所設(shè)計的。這樣的設(shè)在學生表演的同時也真正培養(yǎng)了學生的多種能力。另外，教學方案還強調(diào)了自主、合作、探究的學習方式。整節(jié)課以自主、合作、探究的學習方式貫穿始終，而且各環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖明確。自主、合作、探究式的學習是新課程標準所倡導的能充分發(fā)揮學生學習主動性的學習方法，當然，最重要的是教學過程的各教學環(huán)節(jié)的操作都設(shè)計嚴謹，有清晰的目標說明，整個教學活動一層一層地開展深入，從“情境導入”到“朗讀課文”到“自主學習、疏通文意”一直到“拓展閱讀”，條理清楚，操作性強。在整個教學過程中陳老師的設(shè)計能夠多元化、多層度的解讀處理教材，教材處理獨特，方法設(shè)計巧妙，設(shè)計新穎，有一定程度的創(chuàng)新和突破。二、有待改進的地方（一）教育是面向每一位學生的。方案設(shè)計者在對學習者特征分析的過程中，沒有全面關(guān)注學生的發(fā)展，沒有從班級的整體出發(fā)關(guān)注學生的兩極差異。只是照顧到了大多數(shù)同學，忽視了“學困生的存在”。沒有體現(xiàn)出尊重學生之間的差異并設(shè)計相對應(yīng)的教學目標，所以與“學困生”相對應(yīng)的教學策略也就沒有體現(xiàn)出來。因此作為教師應(yīng)該對學生進行全面的了解，在教學中注重學生的個體差異，選擇恰當?shù)慕虒W手段，滿足每個學生的學習需求，有層次的設(shè)計教學內(nèi)容。通過學習能使每名學習者都得到最大程度的發(fā)展。（二）教學目標設(shè)計太過于簡單，不夠具體。幾乎可以套用到每一節(jié)語文課堂上，且缺乏朗讀這一教學目標，不同形式的反復讀課文可以讓學生在讀的過程中理解課文，培養(yǎng)語感。而且教學目標的設(shè)計只是從整體出發(fā)而沒有關(guān)注到學生的差異，我認為應(yīng)該從學生的兩極差異出發(fā)去設(shè)計教學目標。接下來“情感態(tài)度價值觀”中了解故事是屬于認知的范疇，而不是情感的范疇，把了解故事可以劃分在知識與技能里面。對故事里的人物性質(zhì)的把握和體驗才是情感方面的目標。此外，教學目標中的“過程與方法”：掌握自主、合作、探究的學習方式。與“學習者特征分析” 中“本班學生對于探究式學習這種方式已經(jīng)比較熟悉”顯得有些矛盾。而且對教學目標的闡述也不是十分準確，改為“引導學生以自主、合作、探究的方式進行學習”
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