新蘇教版六年級上冊數學分數與整數相乘教學設計(編輯修改稿)
2024-10-25 23:48 本頁面
【文章內容簡介】 極、主動的構建新知，老師只是作適當的啟發(fā)，引導創(chuàng)設情境，充分調動學生的積極性，力求讓全體學生全面參與，學得積極，學得主動。我力求達到如下效果：在談話中引出例題，激發(fā)學生學習的興趣，能熟練掌握分數乘整數的計算方法，讓學生知道到學習分數乘數的計算可以解決生活中的許多問題。設計意圖:從做綢花要用多少米綢帶的實際問題中引出分數乘整數的計算問題,根據整數乘法的知識經驗,領悟學習分數乘法的價值,使學生經歷“分子相加”轉化成“分子與整數相乘”的過程,初步了解分數與整數相乘的意義。教學后記：學生對分數乘整數的意義掌握較好，但有部分學生對于c個b/a的和與c與b/a的和相混淆。計算的法則掌握情況也較好，不過有個別學生出現整數和分母約分，還有極個別學生把加法也用乘法的方法來計算?？梢钥闯鰧W生對于所學內容的理解運用還有待進一步的加強。[反思]在這一節(jié)課中，學生積極主動地投入到問題的研討和解決之中，課堂氣氛輕松、活潑。反思這一教學過程的成功，主要有以下兩個原因。一、尊重學生的“數學現實”。在第一次教學《分數乘整數》之后，其實班里已經有許多學生知道了分數乘整數的計算方法。如果再按照一般的教學程序（呈現問題——探討研究——得出結論）進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了?！?，從而失去探究的興趣。教師的主導作用在于設計恰當的教學形式，調動不同層次的學生的學習興趣。于是在教學時，我故意將分數乘整數的結論“灌輸”給學生，省去了獲取結論的研究過程，意在讓學生問“為什么”。這時學生抓住這一質疑點，提出：“為什么只把分子與整數相乘，分母10不和3相乘？”接下來的教學就引導學生帶著“為什么”去探索。由質疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進行討論，從不同的角度解決疑問。二、實現教學學習的個性化。每個學生都有各自的生活經驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數學現實出發(fā)來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，教師放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現了“不同的人學習不同的數學”的理念。有的學生通過對分數乘整數的意義的理解，將分數乘整數與分數加法的計算方法聯(lián)系起來思考；有的學生通過計算分數單位的個數來理解；有的學生講清了分母不能與整數相乘，只能將分子與整數相乘的道理；還有的學生將分數轉換為小數，同樣得到了正確的結果；也有的學生通過生動的數學實例進行了分析。由此我深深地體會到，包或教師在內的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展第三篇：六年級分數與整數相乘教學設計課 題：分 數 與 整 數 相 乘教學內容：蘇教版六年級數學上冊教科書第339頁的例1和練一練及練習八的第15題。教材分析：分數與整數相乘是學生理解分數乘法意義的起點。這部分教材是在學生已學的整數乘法的意義和分數加法的計算的基礎上進行教學的。例1以做花為素材，引導學生初步理解求幾個幾分之幾是多少可以用乘法計算，探索并掌握分數與整數相乘的計算方法?！熬氁痪殹钡?題讓學生在涂色操作中鞏固對分數與整數相乘的計算方法的理解；第2題通過計算,幫助學生進一步掌握算法,并初步形成技能。練習八的習題,可以幫助學生進一步理解算理,掌握算法,形成技能。教學目標：使學生通過自主探索,理解分數乘整數的意義,知道求“求幾個幾分之幾的和是多少”可以用乘法計算,初步理解分數乘整數的算法和算理。使學生進一步增強運用已有知識經驗探索并解決問題的意識,體驗探索學習的樂趣。讓學生在課堂中交流學習數學的感受,獲得學習成功的體驗。教學重點：理解并掌握分數與整數相乘的計算方法。教學難點：理解算理,掌握算法。教學過程：一、復習導入根據題意列出算式：(1)、5個12是多少？12＋12＋12＋12＋12 或 125(2)、3個14是多少？ 14＋14＋14 或 143 123222++=++= 666999根據學生回答適時回顧乘法的意義和同分母分數計算法則。二、教學新授涂色理解分數乘法的意義“六一”兒童節(jié)的時候，陽光小學六年級同學做了一些綢花來美化教室。做一朵綢花需要這么長的彩帶(教師指著彩帶說),你知道做一朵綢花需要多少米綢帶嗎？你是怎么知道的？3把1米的彩帶平均分成10份,取其中的3份就是10米。出示問題(1):小芳做3朵這樣的綢花,一共用幾分之幾米綢帶？ 你能在圖中涂色表示嗎？請大家在學具上涂一
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