【文章內(nèi)容簡介】 語句。這一組的“日積月累”中就選了一些來自諾貝爾文學獎獲獎作品中的名句。讓我們一起來讀讀吧。(出示：“日積月累”中摘錄于諾貝爾文學獎獲獎作品中的經(jīng)典語句)自由讀讀，想一想：給你啟發(fā)最大的是哪一句話? 請把啟發(fā)最大的句子抄在文摘卡片上，并試著把它背下來。背誦交流展示，互贈文摘卡片。第一課時 交流平臺一、交流閱讀的外國文學作品１、本組課文讓我接觸了一些外國文學作品，那些血肉豐滿、性格鮮明的人物給我們留下了深刻的印象。這些短篇和長篇小說中的人物形象，都在世界文學史上占有重要地位，成為某一類人物的典范代表，讓我們大家一起來回憶一下。２、學生回答，教師板書：賣火柴的小女孩、凡卡、湯姆索亞、魯濱孫 ３、哪個人物給你留下的印象最深，為什么？４、討論在本組中學到的閱讀外國文學作品的方法。（1）要比較快速地默讀，把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命 ⑵了解作家和作品產(chǎn)生的影響。⑶讀中可以摘錄精彩句段，讀后寫一寫心得體會。二、交流外國文學作品的閱讀方法 ：⑴你還閱讀哪些外國文學作品，哪些作品中的人物給你留下了深刻的印象？ ⑵談談你是在什么時間、怎樣進行閱讀的。交流外國文學作品的閱讀方法：⑴充分表達自己在閱讀外國文學作品中所遇到的困難。⑵討論閱讀方法：①激發(fā)持續(xù)的閱讀興趣：外國文學作品是人類文明的寶貴財富，是幾千年來各國民族創(chuàng)作的藝術瑰寶。優(yōu)秀的作品其實就是生動形象的教科書，對一個國家、一個民族的社會風貌、風土人情等進行綜合反映。是我們了解世界的窗口，更是我們與文學大師對話的階梯，是精神的享受。下面我們就來討論，有哪些好的閱讀方法，能夠讓我們走進經(jīng)典的外國文學作品。1.②小組討論：Ａ、劃分小組，推選小組長組織討論，匯總大家的意見，最后參與班級交流。Ｂ、明確討論要求：小組成員要結合課內(nèi)外閱讀經(jīng)驗，探討閱讀外國文學作品的方法。Ｃ、最好能結合自己閱讀的外國文學作品。③全班交流：三、總結拓展１、同學們，翻開經(jīng)典的外國文學作品，我們會置身一個異彩紛呈的歷史畫廊，進入奇情異聞的異域他鄉(xiāng)，那跌宕起伏的精彩情節(jié)、血肉豐滿的風云人物，將使我們開闊眼界，豐富知識，啟迪智慧，帶來新奇的閱讀體驗。２、推薦課外閱讀書目：《鋼鐵是怎樣煉成的》《小王子》《老人與?！贰断穆宓木W(wǎng)》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《王子與貧兒》《假如給我三天光明》等。第二課時 日積月累和趣味語文一、日積月累１、簡介：諾貝爾文學獎是由瑞典文學院下屬的諾貝爾文學獎評選委員會進行評比和遴選的一項文學大獎，每年頒發(fā)一次，以表彰該為世界文學的發(fā)展做出突出貢獻的優(yōu)秀作家。自１９０１年在斯德哥爾摩頒發(fā)了第一次諾貝爾文學獎以后，迄今已有來自世界五大洲的近百名作家獲得過這一殊榮（其間曾因兩次世界大戰(zhàn)的影響，而有七年未授獎）。在全世界名目繁多的文學獎項中，該獎項由于遴選制度的嚴格，獎金數(shù)額的巨大（約１００萬美元），涉及地區(qū)的廣泛，而確立了相當?shù)臋嗤裕谀撤N意義上，成了一個世界性的文學事件。２、瀏覽雋語集萃，看這八位獲諾貝爾文學獎的作家是哪個國家的，獲獎作品是什么；你熟悉哪一位作家或哪部作品？ ３、自讀他們作品中的名句，并思考含義。４、交流：說說你讀懂了哪一句，或最欣賞哪一句，為什么？ ５、背誦并抄錄這些文學大師智慧的話語。６、說說你課外準備閱讀哪部作品。二、趣味語文１、自讀三個趣味語文故事，說說你對這些著名的文學家有了怎樣的印象。２、全班交流：“于細微處見性情”，說說他們給你的印象：如《巧問巧答》中的法國著名作家雨果，與編輯間的通信僅用一個標點符號來傳情答意，一方面說明他們間的了解與默契，另一方面也反映了雨果的自信與《悲劇世界》的偉大；《一個逗號》中的英國著名作家王爾德，大半天做了一個重大的工作，就是刪去一個逗號后又加入了。充分反映了他嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度，對自己的作品精益求精，反復修改；《文豪與蚊子》中的美國著名作家馬克吐溫，以蚊子“聰明”預先來看房間號碼，以備飽餐，來與服務員趣談，結果使自己享受了一晚好的睡眠。則表現(xiàn)了作家一貫的幽默風格。３、閱讀下面幾位著名文學家的趣聞軼事，看自己又什么感受：４、建議課外更多地通過閱讀外國文學作品來走近這些偉大的作家。趣味語文一、讀幾則小故事，想想趣在哪里二、分別就三則小故事交流 １、《巧問巧答》巧在什么地方？你能把問號和感嘆號變成語言嗎？ ２、《一個逗號》說明了（作家創(chuàng)作的嚴肅和認真。）３、《文豪和蚊子》馬克吐溫的話巧妙在哪？第三篇：單元整組教學單元整組教學一、整體感知─用好單元導語單元導語中的文字從低年級的一兩句成為中年級的一段話，文字優(yōu)美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導語的內(nèi)涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。整體感知就是在單元內(nèi)容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語的文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元內(nèi)所有學習內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。具體模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——明確單元課文的主要學習方法——感知單元專題的情感意識（單元目標）——相機指導資料的搜集在單元導讀課中，“導”要達到四個要求：一導趣,激發(fā)學生學習的興趣和欲望。為使學生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關重要。重點要滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學習熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎上，初步感知單元主題。二導學,滲透目標。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導學生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。三導讀,讓學生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學內(nèi)容。如：教師讓學生選一段你喜歡的練習讀讀。最后教師引導學生總結出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達?！币龑W生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。這里要注意把握好導讀的度，讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受，避免把好滋味都先嘗了，后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎？四導行,全面鋪墊。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料(應進行指導,可分組進行,增強針對性),為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒,營造一種共同的學習氛圍,擴大語文學習的平臺。做閱讀鋪墊，習作鋪墊?！罢w感知”主要起到了這樣一種整體導航的作用?？梢哉f，進入單元教學的第一個課時，就是單元整體感知，時間一般設置在20到30分鐘。目的在于使學生初步了解本單元內(nèi)所有學習內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里。二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文“部分感悟”指分課或分塊學習，是我們比較熟悉的閱讀課文教學?！皢卧w感知”已經(jīng)讓學生對整個單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學中，或疏或密，有張有弛。對于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。雖然學生已經(jīng)對整單元的課文有了一個整體的感知，但在課堂上還是要留時間讓學生讀課文。另外，還可以抓住學生在感知時候的興趣點與疑惑點，以這個點為切入口，對學生進行閱讀訓練，往往會收到比較好的效果。略讀課文疏要疏在略讀瀏覽處，在單元整體感知的基礎上，我們的語文教學更無須面面俱到，篇篇細嚼。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！笨梢哉f，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。許多教師在教學中沒有領會編者的意圖，惟恐學生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應有的學習自主權，致使略讀不“略”。需要注意的是，在單元整組教學思想指導下的閱讀教學，不要把各課又各自孤立開來，“你有你的目標，我有我的方向”。這就需要教師要從單元整體把握，一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標及知識能力目標展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應。三、整體回顧──上好“語文園地”一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學習內(nèi)容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現(xiàn)一些置身山上或登