【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 愁滋味”，這正是一個(gè)少年——如煙如夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊!，伴著《久別的人》的歌聲，展開(kāi)聯(lián)想和想象，對(duì)其解讀。，伴著《人鬼情未了》的歌聲，展開(kāi)聯(lián)想和想象，對(duì)其解讀。，伴著《望鄉(xiāng)》的歌聲，展開(kāi)聯(lián)想和想象，對(duì)其解讀。：詩(shī)歌寥寥數(shù)語(yǔ)卻給我們以無(wú)限想象的空間。透過(guò)幾幅畫(huà)面我們進(jìn)一步地體會(huì)到了詩(shī)人寄居他鄉(xiāng)的種種苦悶和彷徨，也認(rèn)識(shí)到了家國(guó)分離給人們帶來(lái)的無(wú)窮傷痛，在此，我們有什么感受呢？我只想說(shuō)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，同時(shí)也希望我們的祖國(guó)早日完成和平統(tǒng)一的大業(yè)，讓歷史的悲劇不再重演。五、縱橫延伸悟詩(shī)理。欣賞席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，回答問(wèn)題。鄉(xiāng)愁故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛 常在有月亮的時(shí)候響起故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘 仿佛霧里的揮手別離 離別后鄉(xiāng)愁是一顆沒(méi)有年輪的樹(shù) 永不老去（注：席慕蓉，臺(tái)灣知名畫(huà)家、散文家和詩(shī)人，1943年出生于重慶，祖籍內(nèi)蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺(tái)。）思考：這首詩(shī)分別選用了那些意象來(lái)表達(dá)感情的？與余光中的《鄉(xiāng)愁》在主題上有什么共同點(diǎn)？六、課末結(jié)語(yǔ)存詩(shī)韻?！多l(xiāng)愁》是一首海外游子深情而凄美的戀歌，更是臺(tái)灣同胞和全體中國(guó)人共有的思鄉(xiāng)曲。1982年，一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想開(kāi)始形成，炎黃子孫渴望統(tǒng)一，海外游子渴望回到母親懷抱，這已不再是難以企及的夢(mèng)。統(tǒng)一大業(yè)激動(dòng)人心，人民呼喚統(tǒng)一。詩(shī)中說(shuō)“中國(guó)人有中國(guó)人的心態(tài)，中國(guó)人有中國(guó)人的耳朵”，同樣的祖先，同樣的文化，同樣的感受，同樣的愿望，這豈是一小撮別有用心者改變得了的？1997年，香港順利回歸，1999年，澳門(mén)也順利回歸，我們堅(jiān)信，只要海峽兩岸人民息息相通，臺(tái)灣和大陸的統(tǒng)一絕不會(huì)是遙遙無(wú)期的夢(mèng)！因?yàn)槲覀兌加幸活w共同的心，那就是——我的中國(guó)心。（在歌曲《我的中國(guó)心》的歌聲中結(jié)束本課）【板書(shū)設(shè)計(jì)】時(shí) 間 托物 寄 情 思緒小時(shí)候 郵票 母子別 愁長(zhǎng)大后 船票 夫妻別 愁后 來(lái) 墳?zāi)?生死別 愁現(xiàn) 在 海峽 家國(guó)別 愁《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)信宜市教育城初中謝崇帥第三篇：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)《鄉(xiāng) 愁》余光中[教學(xué)目標(biāo)]：知識(shí)目標(biāo)：理解詩(shī)歌的抒情性。借意象、意境和語(yǔ)言來(lái)體味詩(shī)中的情感。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)有感情地朗讀詩(shī)歌。學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞和詩(shī)中的形象來(lái)鑒賞詩(shī)歌。學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌的意境美。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的崇高感情。培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的興趣。[教學(xué)重點(diǎn)]： 領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感。突破方法：教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都處處扣住情，扣住情來(lái)閱讀和品位詩(shī)歌。[教學(xué)難點(diǎn)]：借助詩(shī)歌不同的形象來(lái)層層深入地抒發(fā)情感。突破方法：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的抒情線索逐層討論、品位，領(lǐng)會(huì)詩(shī)節(jié)的情感發(fā)展。[教學(xué)方法]：誦讀法：反復(fù)誦讀，多種形式誦讀，體會(huì)詩(shī)中情感。教師在朗讀中起示范作用。設(shè)置情境法：以敘述的方式講述詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的心理，將學(xué)生帶入情境。指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，也適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生進(jìn)入角色，體會(huì)詩(shī)人情感。運(yùn)用多媒體手段，教師范讀詩(shī)歌，學(xué)生描景悟情，給人以美的熏陶和藝術(shù)的享受。體現(xiàn)課堂資源的整合，營(yíng)造與詩(shī)歌內(nèi)容相吻合的氛圍。激趣法：采用欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱的方式引入到詩(shī)歌的鑒賞環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，使其更主動(dòng)地深入品味詩(shī)歌。對(duì)比法：將古典詩(shī)歌與現(xiàn)代詩(shī)歌相結(jié)合，用學(xué)生在鑒賞上熟知的國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)詞來(lái)拋磚引 玉激發(fā)他們探究的欲望。[教學(xué)過(guò)程]：一、導(dǎo)入：同學(xué)們,請(qǐng)跟我走進(jìn)1972年，那是一個(gè)略帶秋寒的深夜，夜涼如水。有位中年人毫無(wú)睡意，他獨(dú)坐在房間的一角，任窗外清涼的月光照著他早已被秋霜染白的雙鬢。他拿出酒，斟滿(mǎn)酒杯。很快，酒入愁腸，引起他滿(mǎn)腹的憂傷。他想起自己遠(yuǎn)在大陸，千里之外的母親那一座孤墳，想起自己這么多年來(lái)獨(dú)自在外飄零的孤單?？纯囱矍跋窨蛑心且粡垙埵煜ざ帜吧挠H人的面龐，他們?cè)诤{的那頭是否平安依舊。聽(tīng)聽(tīng)窗外，秋風(fēng)吹過(guò)落葉，遍地的沙沙之聲，那可是海峽對(duì)岸吹來(lái)的秋風(fēng)。他再也難以抑制心中的激情，攤開(kāi)稿紙，寫(xiě)了他一生中流傳最廣的一首作品。而他就是時(shí)年44歲的臺(tái)灣詩(shī)人余光中，這首作品就是今天我們即將學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)愁。同學(xué)們，想讀讀嗎？（教師配樂(lè)講述）二、讀詩(shī)請(qǐng)學(xué)生按照自己的理解，用自己喜歡的方式自由誦讀。（學(xué)生自由朗讀）感覺(jué)不錯(cuò)，老師很享受這“鄉(xiāng)愁”的滋味。我們一起朗誦好嗎？坐直，帶著你的理解，帶著你的情感，語(yǔ)速放慢些【幻燈1】（全班齊讀）感覺(jué)如何？這首詩(shī)寫(xiě)得好嗎？（學(xué)生自由談看法）三、品詩(shī)（一）師激趣導(dǎo)入：這首詩(shī)為不少朗誦界的名人所鐘愛(ài)，可說(shuō)是詩(shī)中的名篇了?？烧嬗心敲春脝?？詩(shī)的主題，看題目就知道，不就是鄉(xiāng)愁？有太多寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)篇！詩(shī)的篇幅，兩分鐘就能背下，字?jǐn)?shù)寥寥；詩(shī)的語(yǔ)言遠(yuǎn)沒(méi)有唐詩(shī)的古話那么有韻味，是純粹的白話，實(shí)在不明白有什么著名。的確，這詩(shī)乍看是沒(méi)什么，但只要我們仔細(xì)品味，理解了詩(shī)歌，理解了詩(shī)人的情感，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)它還是蠻有味道。老師有3道賞析題，相信同學(xué)們做完之后，就會(huì)對(duì)它刮目相看。（二）【幻燈2：當(dāng)年李清照愁腸寸斷之時(shí)，一句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”將抽象的愁情物化，難以承受之苦躍然紙上。在詩(shī)人筆下抽象與形象是可以自由轉(zhuǎn)化的。詩(shī)人的鄉(xiāng)愁又是通過(guò)哪些具體可感的形象來(lái)抒發(fā)的？】著名的詞人李清照，一直與丈夫非常恩愛(ài)，但她的丈夫在**時(shí)期病逝。在她愁腸寸斷之時(shí)，用舴艋舟這一具體的形象將抽象的難言的愁苦形象地表現(xiàn)了出來(lái)?！多l(xiāng)愁》同它有著異曲同工之妙，那本是看不見(jiàn)又摸不著的鄉(xiāng)愁是通過(guò)哪些具體可感的形象來(lái)抒發(fā)的？（借助郵票、船票、墳?zāi)?、海峽）像這樣，將抽象的感情用具體可感的形象表達(dá)出來(lái)的方法，就稱(chēng)為托物寄情。再看，詩(shī)中提到了幾個(gè)人生階段?（小時(shí)候,長(zhǎng)大后,后來(lái),現(xiàn)在）在不同的人生階段，作者選取了不一樣的形象，所抒發(fā)的感情必然有一些細(xì)微的不同，同學(xué)們能完成填空題嗎？ 【幻燈3】形象情感郵票（濃濃親情）思鄉(xiāng)之愁船票（忠貞愛(ài)情）│墳?zāi)梗ㄉ绖e情）↓海峽