【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 開(kāi)展心理健康專(zhuān)業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)。二是充分發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用。學(xué)生的很多心理問(wèn)題都來(lái)源于家庭和社會(huì)，父母應(yīng)從小多給孩子以心靈關(guān)懷，老師、家長(zhǎng)應(yīng)該注意尊重孩子的自尊，幫助培養(yǎng)他們的自信心，克服因升學(xué)、考試等帶來(lái)的心靈挫敗感，多參加體育和各種文體活動(dòng)、集體活動(dòng)，避免孤僻、獨(dú)來(lái)獨(dú)往、不合群等現(xiàn)象。總之，孩子的成長(zhǎng)，特別是心理成長(zhǎng)，家長(zhǎng)、學(xué)校都不能缺席。參考文獻(xiàn)：①《青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢(xún)》 李百珍 北京師范大學(xué)出版社 1998年版。②《素質(zhì)教育的整體改革與實(shí)踐》 顧明遠(yuǎn)（主編）中國(guó)和平出版社 1997年版③《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》 ④《大眾心理學(xué)》雜志第三篇：探討如何對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育探討如何對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育2 去年的一天早晨，突然，一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)急沖沖地闖進(jìn)辦公室，氣喘吁吁地說(shuō)“不得了了，我家女兒蒙頭大哭，說(shuō)是不想上學(xué)了，是不是在學(xué)校跟同學(xué)鬧矛盾了？”我說(shuō)：“你女兒在學(xué)校表現(xiàn)很好，品學(xué)兼優(yōu)，沒(méi)有鬧矛盾，她除了不起床外還有什么表現(xiàn)沒(méi)有？”那位家長(zhǎng)想了想后告訴我，她女兒說(shuō)最近在學(xué)習(xí)上感到力不從心，一拿起書(shū)本就覺(jué)得頭痛，兩眼冒金星，課堂上腦袋發(fā)緊，發(fā)脹，晚上失眠。我立即在班里搞了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)48%的學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這種現(xiàn)象，這是一種學(xué)習(xí)疲勞綜合癥，是由于父母、教師對(duì)學(xué)生的期望和要求過(guò)高，造成了孩子嚴(yán)重的心理疲勞。由此我想，當(dāng)前中學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題應(yīng)該引起我們這些教育工作者的高度關(guān)注。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)能體現(xiàn)時(shí)代的要求，要讓學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；要讓學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有終身學(xué)習(xí)的理念；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。但是，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀卻存在著諸多問(wèn)題：認(rèn)識(shí)觀念淡薄由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師家長(zhǎng)唯“分?jǐn)?shù)至上”的觀念根深蒂固，不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，這嚴(yán)重地壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。教育方式德育化在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些學(xué)校往往把心理健康教育等同于機(jī)械灌輸和空洞說(shuō)教的德育教育，學(xué)生被馴服的像綿羊一樣，心里有壓力而礙于面子不敢說(shuō)。形式化目前，有些學(xué)校開(kāi)展心理健康教育只是表現(xiàn)在形式上，心理教育課只是擺設(shè)，根本就不上，即使上也只是片面向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理常識(shí)課。筆者認(rèn)為，要處理好農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的問(wèn)題，需要注意以下問(wèn)題：一、首先建立和諧的師生關(guān)系培養(yǎng)心理健康的教師隊(duì)伍。教師的心理狀況會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生不良影響。因此，必須建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的“調(diào)節(jié)器”，教師愛(ài)事業(yè)，愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛(ài)老師，愛(ài)學(xué)習(xí)，課堂上就會(huì)有一種輕松、愉悅的心理體驗(yàn)，教師就能夠以良好的心態(tài)投入教學(xué)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)，課堂就會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)與活力，效果倍增。和諧的師生關(guān)系又是教學(xué)活動(dòng)的“催化劑”，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、理解、尊重、信任一旦為學(xué)生所接受，就會(huì)激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、無(wú)窮的成功意念，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分地調(diào)動(dòng)，從而產(chǎn)生相互激發(fā)、良性循環(huán)的教學(xué)效應(yīng)。正如古人說(shuō)的“親其師”，才能“信其道”，也才能“受其術(shù)”。杜絕對(duì)學(xué)生的軟暴力傾向。在教育過(guò)程中，有些教師無(wú)視學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，無(wú)視學(xué)生的存在，無(wú)視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心理承受能力，以高高在上的教育者自居，無(wú)所顧忌，赤裸裸地攻擊、摧殘學(xué)生自尊自愛(ài)的城堡，導(dǎo)致行為失控，這就是教育中的“軟暴力”，也有人稱(chēng)為“心罰”。在學(xué)校經(jīng)常遭受精神虐待的學(xué)生，他的附屬內(nèi)驅(qū)力就會(huì)遭到破壞，自我提高的內(nèi)驅(qū)力也隨之破壞，也就是說(shuō)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)都喪失了。隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失，學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)感到厭惡甚至逃避。避免教育中的“軟暴力”，就要加強(qiáng)師德教育，培養(yǎng)教師的責(zé)任感和從業(yè)的神圣感，提高教師的教育水平；組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，注重教學(xué)管理中方式方法的選擇和應(yīng)用，規(guī)范教師教育管理用語(yǔ)，提高教師的教育藝術(shù)性,有效地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展；同時(shí)大力提倡賞識(shí)教育與鼓勵(lì)教育，教師要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；教師要尊重學(xué)生的人格，讓他們擁有自尊和自信。處理好與特殊群體的關(guān)系。在一個(gè)教育群體中，學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，要特別處理好與特殊學(xué)生群體的關(guān)系。如，有些優(yōu)等生容易產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒，自認(rèn)為成績(jī)好，容易放松思想品德方面的要求或是忽視文體方面的發(fā)展。對(duì)這種學(xué)生，要找他們個(gè)別談心，使他們認(rèn)識(shí)到自己身上不足，使之德智體全面發(fā)展；對(duì)于中等生，對(duì)他們表現(xiàn)好的地方，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們向優(yōu)等生邁進(jìn)。對(duì)于后進(jìn)生，教學(xué)中要注意對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，接納并關(guān)愛(ài)他們，增強(qiáng)對(duì)他們的情感投資，從行動(dòng)上接近愛(ài)護(hù)他們，挖掘、發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予點(diǎn)滴小進(jìn)步充分的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，重樹(shù)其樂(lè)觀向上的心情，從而增強(qiáng)他們良好的非智力心理素質(zhì)，提高他們的智力心理素質(zhì)；另外還有一些特殊群體更容易遭到侵害，如比較調(diào)皮、淘氣的男生，家庭條件差、父母下崗或離異的學(xué)生以及那些性格內(nèi)向的學(xué)生等，這些學(xué)生容易遭到別人的歧視，我們必須從生活上、心理上、學(xué)習(xí)上關(guān)心幫助他們，使他們找到自己的自信，防止他們?cè)陔[性傷害中過(guò)早對(duì)社會(huì)和自己?jiǎn)适Ｍ呱献员┳詶壍牡缆?。二、建立和諧班集體和諧的班集體是學(xué)生進(jìn)行自我教育的力量源泉，也是個(gè)性得以充分發(fā)展的搖籃。和諧的班集體就意味著和諧的人際關(guān)系，對(duì)班級(jí)中的個(gè)體有著巨大的教育力量，它對(duì)于培養(yǎng)遠(yuǎn)大理想、愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)自我教育和發(fā)展個(gè)性心理品質(zhì)具有極其重要意義。研究表明，中學(xué)生已具有了各種需要，如受人尊重的需要，友誼的需要和交往的需要等，這要求班主任不宜只扮演嚴(yán)加管教的單一角色，而應(yīng)力求做到既是嚴(yán)師又是良友。同時(shí)重視班內(nèi)輿論導(dǎo)向作用，幫助他們?cè)诩w內(nèi)取得一個(gè)應(yīng)有地位意向，獲得自我尊嚴(yán)和自我需求，幫助他們?cè)诩w中擺正位置，與家長(zhǎng)、老師合作，克服社交中的困難，讓學(xué)生在這個(gè)班級(jí)中感到集體的溫暖、和諧。三、建立和諧的教學(xué)課堂當(dāng)前，學(xué)生的課堂不良學(xué)習(xí)心理主要有以下幾種：①輕視過(guò)程的速成心理，在對(duì)問(wèn)題的結(jié)果有了膚淺的認(rèn)識(shí)后，往往不求甚解，只會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，而不能獨(dú)立分析、解決問(wèn)題；②“坐、等、靠、要”等依賴(lài)心理，嚴(yán)重地制約著學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展；③少說(shuō)為佳的觀望心理，嚴(yán)重地阻礙了師生間的相互溝通和了解，直接影響著課堂教學(xué)效率的提高；④得過(guò)且過(guò)的畏難心理，對(duì)教師提的問(wèn)題不愿思考，對(duì)作業(yè)抱著應(yīng)付的態(tài)度，抄襲甚至懶得去做。由于上述不良學(xué)習(xí)心理存在，因此，建立和諧的課堂至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，如果缺乏良好、和諧的心理氣氛，就會(huì)產(chǎn)生消極的和對(duì)抗的行為。消極的課堂心理氣氛通常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反映遲鈍為基本特征。也就是說(shuō)，課堂情境不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，背離了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生注意力分散、情緒壓抑、無(wú)精打采、小動(dòng)作多，有的甚至打瞌睡。對(duì)教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付的態(tài)度，很少主動(dòng)發(fā)言。有時(shí)學(xué)生害怕上課或上課時(shí)緊張焦慮，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，產(chǎn)生了不滿(mǎn)意、壓抑、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、高焦慮等消極的態(tài)度和體驗(yàn)；對(duì)抗的課堂心理氣氛則是一種失控的課堂氣氛。如在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生過(guò)度興奮，各行其事，隨便插嘴，故意搗亂，教師可能會(huì)失去對(duì)課堂的駕馭和控制能力，甚至有時(shí)不得不中斷講課來(lái)維持秩序。相反，一堂好課如果課堂心理氣氛是和諧的，師生之間無(wú)時(shí)不在進(jìn)行情感的交流和心靈的溝通，使師生之間達(dá)到共鳴，就會(huì)成為學(xué)生心理健康教育的主渠道，就營(yíng)造了良好的課堂心理生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生形成穩(wěn)定而廣泛的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，愉快的心境，積極向上的情感，頑強(qiáng)的意志，創(chuàng)新精神，敏銳的觀察能力，較強(qiáng)的自信心和自學(xué)能力，機(jī)智果敢的處事風(fēng)格，待人熱情誠(chéng)實(shí)，與人為善等良好的心理素質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)科教材中也有很多內(nèi)容可以影響學(xué)生的心理素質(zhì)。如思想品德課的某些教學(xué)內(nèi)容與心理素質(zhì)培養(yǎng)直接相關(guān)；語(yǔ)文課中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材；中學(xué)生物課中不少教學(xué)內(nèi)容就是對(duì)青少年進(jìn)行青春期教育；體育課競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)也可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)和堅(jiān)忍不拔的意志。這就需要教師深入挖掘教材。建立和諧課堂就要做到：熱愛(ài)尊重每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)心和微笑帶進(jìn)課堂。心理學(xué)研究表明，在一定條件下，一個(gè)人的情感可以感染別人，使他們發(fā)生同樣或相聯(lián)系的情感。因此，在教學(xué)中教師要盡最大的力量架設(shè)溝通師生情感的橋梁。不但要用感情真誠(chéng)的言語(yǔ)滋潤(rùn)學(xué)生的心田，而且要以親切和藹的形象使學(xué)生親而近之。尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師要以良好的教學(xué)情緒影響學(xué)生、感染學(xué)生。教師保持良好的情緒就會(huì)在教學(xué)中有一種其樂(lè)無(wú)窮的興奮，而且學(xué)生也會(huì)因此情緒高昂，感覺(jué)器官、思維器官全身心投入，師生心靈的火花得以較多機(jī)會(huì)的撞擊。四、建立和諧校園通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)才華的舞臺(tái)，調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，釋放學(xué)生的潛能，并通過(guò)各種競(jìng)賽，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，都能在潛移默化中放飛孩子的心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。例如，通過(guò)舉辦主題鮮明或積極向上的歌詠比賽、書(shū)法比賽、朗誦比賽、校運(yùn)動(dòng)會(huì)等活躍校園文化，優(yōu)化校園文化生活；組織以心理健康教育為主題的活動(dòng)；開(kāi)展心理咨詢(xún)輔導(dǎo)，建立心理檔案。每學(xué)期初，我校都要面向全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自卑、自悲、自私、自負(fù)、學(xué)習(xí)焦慮、消極、厭學(xué)等方面是否存在心理隱患，然后在普查基礎(chǔ)上設(shè)立特殊學(xué)生心理檔案。并成立心理咨詢(xún)輔導(dǎo)中心，定期開(kāi)放心理咨詢(xún)室，訂閱有關(guān)報(bào)刊、書(shū)籍，讓學(xué)生自由閱讀，自我尋求答