【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的兒童小便器的出現(xiàn)，段老師告訴我們只有設(shè)身處地為學(xué)生著想，才能感受，理解學(xué)生的所作所為，才能尊重學(xué)生的需求。還有（出示課件）大家猜猜這是什么？辣椒的形形色色，五顏六色，（出示課件）其實(shí)可以告訴我們每個(gè)學(xué)生都和這辣椒一樣，都是獨(dú)一無(wú)二的，不要自作主張地強(qiáng)迫張三按照李四的格式成長(zhǎng)，將張三培養(yǎng)成李四是不可能的！（出示課件）英國(guó)發(fā)育生物學(xué)家約翰格登，美國(guó)驚悚推理小說(shuō)詹姆斯帕特森和中國(guó)鋼琴小王子朗朗，這三位世界級(jí)名人曾經(jīng)都被他們的老師直言不諱地?cái)嘌赃^(guò)不是這方面的材料，甚至都建議他們放棄。通過(guò)這三個(gè)人物成長(zhǎng)經(jīng)歷，告誡我們做老師的，（出示課件）沒有能力斷定學(xué)生的未來(lái)，更沒有權(quán)利斷定學(xué)生未來(lái)。所以，做老師，切勿片面看學(xué)生，別總抓住學(xué)生的缺點(diǎn)不放，要學(xué)會(huì)了解學(xué)生、尊重學(xué)生。（出示課件）孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是很正常的，是成長(zhǎng)的必然。每個(gè)年齡段的孩子有每個(gè)年齡段的問(wèn)題（特征），但問(wèn)題不等同于錯(cuò)誤！如何面對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題呢？（出示課件）有一次，段老師在動(dòng)物園觀看老虎表演，他向馴獸師討教了怎么訓(xùn)練老虎，總結(jié)出不相容法則。什么是不相容法則呢?他舉了一個(gè)例子，即今天他在湖南，就不可能在河南，如果明天在河南，就不可能在湖南。馴獸師是怎么訓(xùn)練老虎聽話的呢，當(dāng)老虎做馴獸師想要訓(xùn)練的動(dòng)作，立刻進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，但是當(dāng)老虎做馴獸師不想要的動(dòng)作時(shí)，則不予理睬。久而久之，一個(gè)動(dòng)作反復(fù)做能夠得到獲益，而一個(gè)動(dòng)作得不到關(guān)注，聽話的老虎就訓(xùn)練出來(lái)了。實(shí)際上，這跟教育學(xué)生一樣，當(dāng)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)好的行為事情時(shí)，我們應(yīng)該給予及時(shí)的有吸引力的嘉獎(jiǎng)。時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生做正確的事。不要一味的抓住孩子的錯(cuò)誤不放，甚至是把錯(cuò)誤擴(kuò)大化，這樣既傷害了孩子，也增添了你的煩惱。（出示課件）中國(guó)的大教育家陶行知說(shuō)過(guò)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！彼睦蠋煻磐f(shuō)過(guò)“學(xué)校即社會(huì)，教育即生活”，綜合二者觀點(diǎn)段老師提出了自己的觀點(diǎn):（出示課件）生活即教育，教育也是生活。社會(huì)即學(xué)校，學(xué)校也是社會(huì)。由此可見，萬(wàn)物皆一理，隔行不隔山。（出示課件）作為教師，應(yīng)該善于感悟生活中的智慧，因?yàn)樯钪刑幪幗越逃?，要善于以教育的眼光感悟生活。其?shí)，在我們學(xué)校，許多班主任的成功做法就得益于生活。比如：李芳青老師所帶的六年級(jí)三班開展的“班級(jí)愛心小銀行”活動(dòng)，已經(jīng)近兩年了，現(xiàn)在她班里的學(xué)生看到紙就撿，自覺存到“班級(jí)愛心小銀行”，改掉了學(xué)生亂丟廢紙的壞習(xí)慣，班級(jí)環(huán)境干凈、整潔了。每次運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，她班里的學(xué)生總會(huì)提著方便袋到學(xué)校各個(gè)角落撿塑料瓶，凈化了校園環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，前幾天，她還創(chuàng)新提出成立《寧陽(yáng)縣第一小學(xué)創(chuàng)新基金會(huì)》，通過(guò)“畢業(yè)了，我給母校留點(diǎn)什么”、六年級(jí)三班愛心小銀行等舉措籌集資金，表彰獎(jiǎng)勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生、老師、家長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，李老師開展的“班級(jí)小銀行”活動(dòng)能夠堅(jiān)持到今天并不斷壯大，這是她教育智慧的體現(xiàn)，這種智慧就來(lái)源于“學(xué)生亂丟廢紙” 這一生活現(xiàn)象。感悟二:當(dāng)孩子感覺不到你在教育，才是最有效的教育。（出示課件）蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育的意圖越隱蔽，越是能為教育對(duì)象所接受。我們?cè)趯?duì)孩子們進(jìn)行教育的時(shí)候，不一定板起面孔說(shuō)教，而要設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地接受教育。作為班主任，一個(gè)人的智慧是有限的！要善于學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，才能更快的使自己的工作更上一層樓。但是，學(xué)習(xí)他人，并不是把他人的工作方式和方法，機(jī)械地搬運(yùn)到自己的工作中去，而是要移植其中的理念、思想。下面與大家分享一個(gè)案例：（出示案例）上海建平中學(xué)馮恩洪老師的德育課《孝敬父母》：老師讓學(xué)生腰間捆綁一個(gè)七八斤重的沙袋上課，親身感受、體驗(yàn)，激起學(xué)生思考：母親懷胎十月的艱辛，長(zhǎng)大后應(yīng)該如何孝敬父母??馮校長(zhǎng)的這種方式達(dá)到了“不教而教”的效果。段惠民老師非常贊賞馮校長(zhǎng)的教育方式。直到有一天，段老師的班里發(fā)生了“打碎玻璃”的事件后，他結(jié)合馮校長(zhǎng)的這節(jié)德育課開始思考合適的解決方法。讓我們請(qǐng)看段老師是如何解決這件事的（出示案例）案例描述：班里的幾個(gè)孩子不小心打碎了玻璃。正好被我和校長(zhǎng)看到，在我沒有學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，我可能采取的方法：我會(huì)把幾個(gè)學(xué)生拉到操場(chǎng)上，把學(xué)生們分散到不同的角落，和每個(gè)學(xué)生說(shuō)一兩句話，比如“今天上學(xué)書怎么忘帶了”等無(wú)關(guān)痛癢的話。再審問(wèn)其他學(xué)生，同時(shí)透風(fēng)“誰(shuí)誰(shuí)已經(jīng)招了”等。相信沒一會(huì)兒，案子就破了。但是這種方法有很大弊端。比如后期學(xué)生們可能會(huì)相互猜疑到底是誰(shuí)告密了，大家相互不信任，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)。好朋友或許不再是朋友了。通過(guò)學(xué)習(xí)馮校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，我現(xiàn)在會(huì)這樣處理：我站出來(lái)替學(xué)生交了五十元罰款，平息了這件事。以后這20多天，我對(duì)打碎玻璃的事情只字不提，而對(duì)那些做錯(cuò)事的孩子，更是關(guān)愛有加，讓犯錯(cuò)誤的孩子內(nèi)疚，我讓孩子們?cè)谶@20多天中有心理的體驗(yàn)。打碎玻璃的孩子可能會(huì)想：“我對(duì)不起段老師呀！學(xué)校不可能抓住打碎玻璃的人，段老師的錢也回不來(lái)了；段老師不知道，校長(zhǎng)也不知道，但我的那幾個(gè)小伙伴知道，他們會(huì)不會(huì)戳我脊梁骨呢?！卑舆@個(gè)孩子的小伙伴們或許也在想“段老師在整天教育我們要正直、誠(chéng)實(shí)，敢于與壞人壞事作斗爭(zhēng)。而我現(xiàn)在卻包庇別人的錯(cuò)誤。真不應(yīng)該呀！”在他們進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)的時(shí)候，又一次班會(huì)課來(lái)臨，我在辦公室開始化妝了，給自己的臉上抹上兩把灰，走進(jìn)教室開班會(huì)。孩子們看到我后開始議論紛紛。我告訴孩子們老師要去參加這個(gè)社區(qū)的一個(gè)緊急會(huì)議，因此，今天的班會(huì)晚半個(gè)小時(shí)開。我正準(zhǔn)備走出教室呢，孩子們怕我丟人。一個(gè)小女孩拿著自己的鏡子讓我看臉上的灰，我裝出很吃驚的樣子，并向這個(gè)小女孩和班里的其他孩子表示感謝。然后，我不顧學(xué)生的勸阻，急急忙忙地走出教室，告知他們?nèi)⒓泳o急會(huì)議。其實(shí)呢，我是去自己的辦公室喝茶、看書、看報(bào)紙去了。半個(gè)小時(shí)后，我才返回到教室。并感謝學(xué)生們的提醒，我才不會(huì)當(dāng)眾出丑。圍繞“自己犯的錯(cuò)誤不容易發(fā)現(xiàn)”這一問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系身邊發(fā)生的事情談一談，最終點(diǎn)醒了犯錯(cuò)誤者，他真誠(chéng)地向老師道歉。從這兩個(gè)案例中，我悟出：班主任做學(xué)生的思想工作，教學(xué)生做人，原來(lái)也可以像物理、化學(xué)課那樣做實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受。也就是說(shuō)，在教育方法上，克服說(shuō)教主義和形式主義的弊端，老師和學(xué)生之間，建立民主、平等、親密友愛、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧的師生關(guān)系，要求老師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，從學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，靈活地采用情感溝通、言傳身教、榜樣示范、考察體驗(yàn)、躬身實(shí)踐等富有人文特點(diǎn)的教育方法，營(yíng)造一種具體的、形象的教育情境，循序善誘，使學(xué)生積極參與到教育過(guò)程中，喚起受教育者內(nèi)在的思