【文章內容簡介】 事的行業(yè)和職業(yè)的相關資料、幫助學員尋找適合自己的培訓機構、簽訂培訓合同等。n日本——企業(yè)教育企業(yè)教育，是日本職業(yè)教育的一大特點。特別是在大企業(yè)，企業(yè)內教育被視為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分，給予特別重視。像豐田公司就開辦了“豐田工業(yè)大學”，松下電器公司則開辦了“松下電器工學院”。中小企業(yè)也根據(jù)本企業(yè)的具體情況，單獨或聯(lián)合開設本企業(yè)學校或研修所，培訓自己的從業(yè)人員。據(jù)調查，1992年，日本500人以上的企業(yè)中，實施企業(yè)內教育的占95%。中小企業(yè)雖然比例低一些，但大多數(shù)也實施了不同程度的企業(yè)教育。n韓國——將“產(chǎn)學合作”法制化韓國政府規(guī)定企業(yè)必須進行職業(yè)教育，凡員工在1000人以上的企業(yè)都要負責進行員工的在職培訓，%向國家交雇傭保險金。政府還大力推動職業(yè)學校與企業(yè)密切聯(lián)系，把產(chǎn)學合作作為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略措施之一，將“產(chǎn)學合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。這項法律規(guī)定，產(chǎn)業(yè)要積極協(xié)助學生現(xiàn)場實習，職業(yè)學校學生現(xiàn)場實習要義務化。成立由學校、產(chǎn)業(yè)界、地方自治團體、民間代表參加的“產(chǎn)學合作教育協(xié)議會”，計劃、指導和協(xié)調該地區(qū)“產(chǎn)學合作”。n美國——“學交替式”模式作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學習制度，美國的校企合作有多種培養(yǎng)模式，常見的合作形式有合同制教學，合作教學，注冊學徒，職業(yè)實習，服務學習，技術準備教育等多種模式。其中，合作教育即“學交替式”是美國的校企合作、工學結合教育最有影響和最成功的模式。具體的實施方法是大學生自人學起學習半年后，便將企業(yè)的實際訓練和大學的教學以兩個月左右為期限交替進行，到畢業(yè)前半年再集中于學校授課直至畢業(yè)。在培訓合格勞動者的目標下，開展學校與工商企業(yè)、實際操作訓練有機地結合起來。其主要特點是(1)辦學以學校為主，學校根據(jù)所設專業(yè)的需要與有關企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同。由企業(yè)提供勞動崗位與一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協(xié)助學校教師確定學生應掌握的技能，一起評定學生的成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質量等。學校派教師到企業(yè)指導、?！?)在教學時間分配上，大致為1:1，即一半在校學習，一半在企業(yè)勞動，學習與勞動更換的方式靈活多樣。n英國—— “三明治”教育英國的校企合作、工學結合教育模式主要有長期和短期兩種。長期的工學交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)兩種。“2+1+1”即前兩年在學校學習，第三年在企業(yè)工作，第四年再回到學校學習、考試、取得證書，在企業(yè)實踐學習的時間為一年?！?+3+l”第一年在企業(yè)工作，第二、三、四年在學校學習第五年又回到企業(yè)，在企業(yè)實踐學習的時間為兩年。短期的工學交替制更為常見，通常為6個月。無論是在企業(yè)工作。以學佼為依托的學生在校學習期間由學校提供資助，在企業(yè)工作期間領取企業(yè)付給的報酬。英國的企業(yè)在合作教育中發(fā)揮了重要作用。企業(yè)主要從以下幾方面積極參與合作教育:雇主在一些教育基金會等關鍵機構中任職。雇主直接加人學校領導班子。企業(yè)參與制定職業(yè)資格標準。企業(yè)參與學校的評估。企業(yè)以各種方式對學校提供資助。企業(yè)與學校建立合作辦學制度，提供實訓設備、場地。學校則非常重視進行杜會調查，總是根據(jù)社會、企業(yè)的需要設置專業(yè)，并嚴格按照企業(yè)或行業(yè)協(xié)會制定的標準進行教學。把職業(yè)知識納入到學校課程開設“工作經(jīng)驗課程”。安排學生定期到企業(yè)參觀，學校教師經(jīng)常深人企業(yè)，幫助學生熟悉工作環(huán)境。n加拿大—— “專業(yè)學習與實際工作相結合”加拿大的校企合作、工學結合教育始于1957年的滑鐵盧大學。1970年以后，合作教育在全國各地蓬勃開展。加拿大的高校大多設有合作教育部，主要負責校企合作教育的宏觀管理、協(xié)調、服務等丁作，具體的組織實施工作由各院(系)教師負責。學校的校企合作教育專門機構為實施合作教育提供了有力的組織保證。加拿大校企合作教育模式集中體現(xiàn)為高校、學生、企業(yè)三方的合作。加拿大產(chǎn)校企作教育的基本指導思想是在課堂上學習，在工作中學習。將學生的專業(yè)學習與實際工作相結合，是加拿大校企合作教育模式的一大特點，也是校企合作的一種重要方式。學校實施校企合作教育的出發(fā)點是適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)符合雇主需求的人才，使畢業(yè)生在人才市場上具有更大的競爭優(yōu)勢，能夠直接進人工作市場。加拿大的高校每年分三個學期，不同專業(yè)的校企合作教育的實施形式也不同。一些專業(yè)采取“1，1循環(huán)”的方式，即學生在校學習一學期，到企業(yè)工作實習一學期?；蛟趯W校學習一年，到企業(yè)工作實習一年，如此循環(huán)。一些專業(yè)要求學生在學校學習兩年或三年，然后集中到企業(yè)工作實習一年。另一些專業(yè)則要求學生每年至少有一個學期在企業(yè)工作實習，等等。采用何種形式則是根據(jù)專業(yè)教學需要、企業(yè)工作崗位及學生的自愿情況而定。學生的實習工作單位由學校負責聯(lián)系，實習單位付給學生工作報酬。學校跟蹤檢查學生的實習業(yè)績，用人單位負責對學生的工作實習進行指導和鑒定。學生可以在與本專業(yè)有關的實習工作中獲得實際工作經(jīng)驗。用人單位可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生，并在實際下作中考核、錄用未來員工。高校則可以通過加強與企業(yè)和社會的聯(lián)系，了解社會對畢業(yè)生的需求情況，不斷改進人才培養(yǎng)策略，吸引優(yōu)秀生源，提高學校的知名度，增加辦學資源，擴大辦學規(guī)模和效益。發(fā)達國家校企合作、工學結合教育模式的共性第一，工學結合學制靈活，在校理論學習與在企業(yè)工作實習分配合理，在企業(yè)工作實習的時間有保證。第二，企業(yè)積極參與對學生的培養(yǎng)，不僅為學生提供實踐的機會，還相應地給予一定的報酬，可以提高學生在企業(yè)工作實習的熱情。第三，學校教育緊貼企業(yè)需要真正做到了與企業(yè)的“零距離”接觸。第四，高 等院校與企業(yè)在合作教育過程中，既可以為社會發(fā)展培養(yǎng)人才做出貢獻，又可以在許多方面實現(xiàn)“雙底’。第四篇：校企合作校企合作校企合作，顧名思義，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結合的全新理念，為教育