【文章內容簡介】 ，感受“蓮”形象和內在精神，理解作者的志趣和情感。至于教學難點，我將其確定為托物言志和襯托的表現手法及其作用。點評：教學重難點定位準確，符合單元學習要求和教學實際，且與教學目標的表述相一致。說學情和教法、學法：學情分析：八年級學生經過一年多的初中學習，對于文言文不再陌生，已經積累并掌握了一些學習文言文的基本方法，本文篇幅短小，文字較為淺顯易懂，學生在參照課下注釋的基礎上能大致疏通文意，了解作者的思想感情。教法：根據課文學習要求和學情，本課主要采用朗讀法、質疑討論法和合作探究法。通過聽讀、仿讀、試讀、感情朗讀等形式，積累文言知識，理解文章內容；通過質疑探究和小組合作，激發(fā)學生興趣，突出其主體地位。學法：（1）朗讀法。葉圣陶老先生曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學生對文言文的感知是通過讀來完成的。所以要引導學生在反復的朗讀中感知領悟。（2）圈點勾畫法、質疑法。對字詞的疏通，可采用圈點勾畫的方法，讓學生將重要的字詞和自學中遇到的難詞難句，勾畫標注出來，以便交流和學習。同時，通過質疑，驅動學生自主探究，建構意義。點評：“以學為本”“以學定教”是新課程實施以來受到廣泛贊同的教學理念。本說課稿從八年級的學情出發(fā)，擬用“朗讀法”“質疑討論法”和“合作探究法”實施課堂教學，擬用“朗讀法”“圈點勾畫法”“質疑法”引導學生學習，這些方法的運用不僅符合學情和課文學習需要，而且體現了“自主、合作、探究”的新課程精神，凸顯了學生在學習過程中的主體性和能動性。二、教學過程：探尋濂溪先生的精神世界我的整個教學過程安排了五個步驟，即“引蓮——讀蓮——賞蓮——愛蓮——論蓮——詠蓮”，下面依次進行（展課件）：第一步：芙蓉出水——引蓮課堂導入：蓮花是美麗的，它是文人墨客筆下的寵兒，那么我們學過的贊美蓮花的名句有哪些呢？由此讓學生回憶所學過的寫蓮花的詩句并展課件。（寫蓮詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅……）設計意圖：良好的課堂導入不僅能先聲奪人，而且能為新課的展開創(chuàng)設良好的教學氛圍。典雅，充滿詩意的導入為本課營造濃厚的學習氛圍，可以激發(fā)學生學習課文的興趣，為教學過程的開展奠定良好的基礎。簡介作者及“說”這種文體：以提問并借助多媒體展示的方式，介紹作者周敦頤的相關知識以及“說”這種文體的特點。設計意圖：檢查學生預習情況，讓學生認識作者，了解“說”的文體特點。點評：“引蓮”環(huán)節(jié)為課堂導入，值得肯定的是，教師善于聯(lián)系學生已有的知識積累（回顧所學的寫蓮詩句），導入新課的學習，這既有利于營造學習情境，又體現了溫故知新的教學原則。第二步：清香襲人——讀蓮俗話說“書讀百遍，其義自見”，文言文的教學，朗讀是最基本的方法，也是最有效的方法，這一環(huán)節(jié)的訓練我通過以下五步來完成：（1）聽讀。教師范讀，學生聽。設計意圖：教師富有感染力的示范誦讀能夠營造氛圍，使學生與作品產生共鳴；教師范讀，還可以幫助學生校正字音，分清節(jié)奏。（2）仿讀。學生自由朗讀課文，讀準字音，讀清節(jié)奏，將課文讀通讀順。（3）試讀。指名學生讀課文，這樣可以更加清楚的知道學生讀書情況。（4）譯讀。邊讀邊譯，圈點勾畫，結合課下注釋和工具書口譯課文，畫出不會譯的疑難字詞句。同學之間相互提問，相互答疑，疏通文意。（5）疑讀。小組合作，討論疑點；相互交流，答疑解惑。設計意圖：新課標強調“學生是學習和發(fā)展的主體”，為此，我讓學生采用各種形式反復“讀”課文，在與文本的對話中，獲取知識，產生疑問，并通過合作探究的方式，討論交流，答疑解惑。我認為這是培養(yǎng)學生自主、獨立學習的有效途徑。當學生解決不了問題的時候，教師才適時點撥，發(fā)揮幫扶作用，授以學法指導。點評：正如執(zhí)教者所言：“文言文的教學，朗讀是最基本的方法，也是最有效的方法?！钡拇_如此，朗讀是一種有效的語文學習方法，它對感知文本、形成良好的語感作用重大。引導學生反復“讀”課文，是“讀蓮”環(huán)節(jié)最為出彩之處，通過五個步驟的“讀”，學生循序漸進地研讀課文，逐步達成教學目標。另外，自主探究、質疑解惑、合作交流等學習方式在這個教學環(huán)節(jié)中得到充分的體現，有效培養(yǎng)了學生的學習能力。第三步：冰清玉潔——賞蓮這一部分，我主要設計了三個問題（具體見課件）：問題1：文中哪些語句具體描寫了蓮花？作者把蓮花比作什么？表現了蓮花哪些品質？設計目的是：讓學生揣摩品味課文描寫蓮的語句，領會蓮的君子風范，學習蓮的高潔品格，培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好道德情操。在學生思考交流的基礎上，教師指導，明確：作者愛蓮，也在贊頌蓮，我們要注意帶著贊美之情來讀這個長句（予獨愛……）。作者從生長環(huán)境、形體姿態(tài)、香味、氣質四個方面來描寫蓮，把蓮比作君子，賦予蓮高潔、質樸、正直、莊重等品質。問題2：課文寫了蓮，還寫了哪幾種花？文章題為《愛蓮說》，為什么還要寫其他花呢？設計意圖：這個問題的設計主要是引導學生了解襯托的手法，以解決文章的難點。這一環(huán)節(jié)采用小組合作方法，這樣增強了學生的合作學習意識，提高了學生解決疑難的能力和效率，彰顯了學生的的主體地位，同時也培養(yǎng)了學生概括信息能力和語言表達能力。問題3：作者想通過本文來表達怎樣的一種人生態(tài)度？設計意圖：這一環(huán)節(jié)是讓學生了解托物言志的寫法，文章第二段的句子有個共同特點，就是都將三種花的品格擬人化了，由此借贊美蓮花來贊美像蓮花一樣的君子，從而表達作者自己不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度以及對追名逐利，趨炎附勢世風的諷刺。這種寫法就叫做托物言志，是學習本文應著重掌握的一種寫法。點評：“賞蓮”部分為問題探究，是課文研讀的深入，主要采用問題牽引的方法，設計的三個問題分別從文章內容、表現手法、思想感情三個方面進行閱讀理解。問題的設計突出了教學的重點，落實了教學難點，且由淺而深，由表及里，頗具匠心。如果對問題1和問題2的設計再提煉一下，使詢問的頭緒更集中一些，效果將會更好。第四步：放飛思維——論蓮引導學生討論：在物質高度發(fā)展的今天，你怎樣看待文中提到的“消極避世的隱士”“追求名利的富貴者”和“潔身自好的君子”？設計意圖：課程標準指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！痹O計這個環(huán)節(jié)主要是對學生進行情感教育，讓學生在研讀文本的基礎上，了解作者的人生觀和道德情操，形成正確的人生價值觀。點評：這個教學環(huán)節(jié)既是對文章內涵的進一步領悟，又是對學生思維的拓展訓練，學生在閱讀感知的基礎上談自己的認識和感悟，不僅獲得了教育，而且提高了思辨能力。第五步：積累美文——詠蓮（1）學生背誦：讓學生嘗試背誦古詩文中詠蓮名句。設計意圖：葉圣陶先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要，還要重視經典名篇的背誦積累。培養(yǎng)文言語感，提升語文素養(yǎng)。（2）學生練筆：布置學生以某種植物為題，采用托物言志的手法寫一篇小短文，題目自擬。設計意圖：布置這樣的作業(yè)是體現語文學科的工具性，注重讀寫結合，以讀促寫，達到學以致用的目的，培養(yǎng)學生實際運用語文的能力。結束：蓮，不僅是文人墨客筆下的寵兒，也是歌唱家們謳歌的對象，讓我們在這優(yōu)美的歌曲《愛蓮說》中結束新課。點評：第五步是教學的結束部分，“學生背誦”環(huán)節(jié)與前面的“課堂導入”相照應，凸顯了對語文積累的重視；“學生練筆”環(huán)節(jié)采用讀寫結合的方式，起到學以致用之功效。附板書設計：設計意圖：板書是在與學生學習探討的過程中逐步完成的，簡潔明了的概括，濃縮了課文的要點，突出了教學重難點，直觀形象，對幫助學生梳理知識、理解課文，起到了很好的總結、鞏固作用。點評：教學板書是教學要點的濃縮，優(yōu)美的板書，還能給人以美的享受，其作用不可小覷。然而，在多媒體日益普及的今天，不少教師忽略甚至遺忘了板書，這是不可取的。本說課案注意了教學板書，且設計合理，值得肯定。三、課堂評價——點亮精彩的人生課堂我的這堂課整個教學過程的設計，主要是在了解常見字詞和領會文意的基礎上，著重感受“蓮”的形象和內涵，理解托物言志和襯托的手法。教學方法重在以讀為主，安排了“聽讀、仿讀、試讀、譯讀、疑讀”等教環(huán)節(jié)，讓學生在讀中感知感悟，同時注重在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式。我認為這節(jié)課的亮點體現在以下兩個方面：課堂的導入、主體、結束等各部分結構完整，安排緊湊。導入充分調動了學生的感官角度，靚麗的畫面、優(yōu)美的詩句把學生引入一種古典的氛圍，新課結束時我順應了現代學生的心里，以一首歌曲《愛蓮說》結束，讓學生有耳目一新的感覺。蓮，如詩，如畫，如歌，整節(jié)課結構完整。以讀為主，讓學生通過讀來疏通文意，通過讀來理解內容，通過讀來領會寫法，同時積極引導學生進行自主、合作、探究的學習活動，充分體現了學生的主體地位，有效促進了學生語文能力的發(fā)展。謝謝大家！我的說課完畢，請各位老師給予指導。點評：這里的課堂評價即教學反思，常言道“千金難買回頭看”，堅持教學反思，有利于提高對經驗的認識水平，有利于專業(yè)的成長。與本說課案的其它部分相比，教學反思部分顯得用力薄弱，主要表現在內容較為單薄，淺談輒止，不能精確而充分地揭示出本說課案的主要特點及其不足。總評：說課是一種有效的教研形式，它要求說課人在認真?zhèn)湔n的基礎上，講述自己的教學設想、教學行為以及理論依據，以達到促進交流研討、優(yōu)化教學過程、提升專業(yè)水平之目的。它之所以倍受青睞并廣泛采用，是因為這種教研形式具有以下的特點：全面性。與課堂教學相比，說課更能看出教師的專業(yè)綜合素質，因為它所涉及的面非常廣泛——有教材和學情的分析、有教學目標和重難點的擬定，有教學過程和課堂板書的說明，有教學反思和設計意圖的闡述，所以說課對教師的要求更高，更具全面性。理論性。說課不僅要說清教學的各個環(huán)節(jié)，而且要說明這樣設計的意圖，即學理依據，因此具有較強的理論性，有利于提高教師的