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二年級語文下冊筍芽兒教學設計批注v2最終定稿(編輯修改稿)

2024-10-25 15:14 本頁面
 

【文章內容簡介】 展,主動探究,增強合作意識。學習目標:1.認識14個生字,會寫3個字。2.確、流利、有感情地朗讀文,體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。3.愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。前準備:多媒體、卡片、頭飾教學方法:情境式教學法學習方式:采用自主、探究、合作的學習方式。教學過程:一、創(chuàng)設情境,趣味揭題1.師問:同學們,我們國家的國寶是什么?(生答)大熊貓最愛吃什么?(生答)竹子長大了叫竹子,可它小時候不叫竹子,你知道它叫什么嗎?(生答)出示筍芽兒圖:這就是筍芽兒。出示竹子圖:這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?今天,我們就來學習《筍芽兒》一。2.板書題,提醒學生“筍芽兒”的讀法,學生練讀題。二、初讀文,整體感知1.學生自由朗讀文,注意讀準字音。2.出示生字,再讀文,認讀生字,識記字形。3.把生字讀給同桌聽,互相幫助識記生字。4.小組討論交流識字方法,全班交流。.出示文中出現的生詞,小組認讀,全班擴詞練習。6.再讀文,要求讀正確、流利,讀后小組說一說自己讀懂了什么?(根據學生的回答出示文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子,讓學生練習有感情朗讀,采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。)三、朗讀感悟,角色表演1.師范讀,想一想筍芽的生長過程是怎樣的?小組討論、全班交流。(根據學生的回答,教師相機板書)2.春天這么美,小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子,它可真幸福,讓我們大家做一株小筍芽兒吧!讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀文。以小組為單位,分成:筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀,讀后互評。3.班推選表演好的小組,上臺戴頭飾進行角色表演。4.再讀感悟,啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎?為什么?啟發(fā)學生由竹子的成長聯想到自己的成長:你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢?四、指導寫字指導寫口字旁的字:“口”字位置要偏上,不宜寫得太大。三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中,“喚”是新認識的字,可以重點指導,右邊第六筆“撇”,要上下貫通,不能寫成豎、撇。五、外拓展資料袋:向學生介紹“毛竹”。六、作業(yè)外閱讀《一粒種子》,想一想:種子是怎樣看到外面世界的?第五篇:人教版二年級語文下冊《筍芽兒》教學設計學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 五年級下 目錄: 本次研修的重難點題目(知識點): 祖父的園子所在省級工作坊名稱: 甘肅隴原名師王新民工作坊所有小組名稱: 甘肅第14小組從優(yōu)秀課例中學到了什么課例教了什么: 孫雙金老師上的《我和祖父的園子》,猶如一股撲面的春風,蕩滌我的心靈。孫老師自然流暢的導入:你們的幸福是什么?然后引導學生說說作者蕭紅的幸福,教會學生把長文章讀成一句話,讀出一個關鍵詞。這就是把文章讀“薄”吧。學生在孫老師智慧高超的引領下,“幸福、快樂、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”這些詞脫口而出,而后由關鍵詞引入重點句段的學習,深入地探究課文內容,真正地引發(fā)我們思索幸福是什么?幸福在哪里?這就是把文章讀“厚”,但孫老師還不滿足于此,讓學生再細讀文章,找找第13小節(jié)中蕭紅寫到了幾個太陽,幾個天?為什么蕭紅的想法一想就能想到天上呢?讓學生明白天是無邊無際的,蕭紅的心靈也是無邊無際的,自由的、浩瀚的。繼而讓學生感悟是誰給了蕭紅如此的自由、幸福呢?回上文讓學生閱讀找到有關語句進行朗讀。對著板書讓學生通過閱讀找到有趣的語句進行品讀、感悟。整堂課孫老師緊緊抓住“自由、幸?!眮碡灤┤?,使整堂課顯得大氣、厚重,令人回味無窮。課例是怎么教的: 從教學授課中,我們可以發(fā)現,專家老師將生字字音結合在片段朗讀中一起解決。這種將生字無形滲透于朗讀中來簡化初讀指導的方法,在略讀課文的教學中也是一大特色。這么處理不僅使學生對生字字音掌握了,而且對于課文的朗讀也通順流利了。這么一舉兩得的方法,不愧專家們想得出。他把教學生字這一部分融入了課文朗讀中,簡化了教學步驟,但是效果卻是可佳的。其中的道理是什么: 目標單一而集中。教學目標簡單到什么程度?簡單到只有單一的一個目標。只有目標單一了,我們的訓練點才能落實到位。略讀課文少了識字、學詞等許多頭緒,教學目標應更為集中,教學重點應更為突出。所以教師要對教材進行一番整合、取舍,“甩開膀子教出語文味”,依托文本授之以法,循法而學,進行扎實的語言訓練,以求一課一得。從片段二中也可以看出老師 就是緊緊咬住“作者在園中的心情是怎樣的?你是從哪些地方感受到的?”這個目標不放松,在帶領孩子研讀全文。目標非常單一而集中,就是讓孩子找自由自在。這個自由自在包括了兩方面內容:園子里動植物的自由自在和我在園子里做的一些事情的自由自在。通過一些重點語句讓學生談體會,說自由自在。在找自由自在的時候,老師并沒有斟詞酌句的引導學生進行細細的品讀,而是大氣而不失味道的在帶領孩子們品。讓人感覺略讀的美不遜于精讀的秀學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 四年級上 目錄: 本次研修的重難點題目(知識點): 以讀促悟,以讀激情所在省級工作坊名稱: 甘肅隴原名師王新民小學語文工作室所有小組名稱: 甘肅小語15組從優(yōu)秀課例中學到了什么課例教了什么: 閱讀教學要以學生的朗讀感悟為主。學生對文本的理解和感悟不是通過老師的講,而是學生在反復的朗讀中自己讀出來的。竇桂梅老師在教學時抓住讀,通過范讀、指名讀等形式,讓學生體會到了本文感情,而且學生在讀的過程中有了創(chuàng)作。課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色,平和、樸實、充滿童趣,運用似人、排比,使語言整齊而優(yōu)美。聽了孫雙金老師上的《我和祖父的園子》,猶如一股撲面的春風,蕩滌我的心靈。孫老師自然流暢的導入:你們的幸福是什么?然后引導學生說說作者蕭紅的幸福,教會學生把長文章讀成一句話,讀出一個關鍵詞。這就是把文章讀“薄”吧。學生在孫老師智慧高超的引領下,“幸福、快樂、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”這些詞脫口而出,而后由關鍵詞引入重點句段的學習,深入地探究課文內容,真正地引發(fā)我們思索幸福是什么?幸福在哪里?真正做到了激發(fā)孩子心靈火花的作用!課例是怎么教的: 孫老師抓住“最感興趣的段落是什么”這根主線,順藤摸瓜,將自由與愛聯結在一起,讓學生在快樂的語言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念,通過反復朗讀有關園子的語句,品味園子的生機勃勃。尤其在品讀“園子里的一切都活了”那一段,孫老師下足了工夫,充分地體現了閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶。此外,在指導學生感情朗讀上,孫老師你也做足了功夫,學生在老師的循循善誘中,在一次次的個性化朗讀體驗中,學生逐步體會到了“所有的東西都是自由的?!鼻蓨Z天工,渾然天成。其中的道理是什么: 任何一種閱讀都要貼近文本,切合孩子的實際。激發(fā)孩子的以讀促悟,以讀激情,讓孩子真正在身心方面融入進去?!蹲娓傅膱@子》一文通過對園中景物的回望,來闡述了我們應該養(yǎng)成留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己感想的道理。也讓我們感受到了蕭紅語言新鮮自然,率真執(zhí)著之美,產生閱讀其它作品的愿望。學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 三年級上 目錄: 本次研修的重難點題目(知識點): 品味文中的語言,積累、運用語言所在省級工作坊名稱: 甘肅隴原名師王新民語文工作室所有小組名稱: 甘肅小語16組從優(yōu)秀課例中學到了什么課例教了什么: 師生共同品讀《秋天的雨》這篇課文的第二、三、四、五自然段,感知課文內容。教師重點通過讓學生讀文,揣摩秋天雨的特點。課例是怎么教的: 本課例基本可以分以下五個環(huán)節(jié):一、復習回顧:聽寫生字詞,檢查學生的掌握情況。學生進行對答案、老師指正等活動來完成。二、自讀課文,感知內容:教師通過學生自讀、指名讀、比賽讀等方式激發(fā)學生朗讀,豐富想象。三、交流感悟,豐富想象:在教師的指導下,
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