【文章內容簡介】 足的情況下，某些學校還經(jīng)常抽調英語教師去支援其他學科，試問小學英語教學又怎么能正常開展工作？小學英語教師普遍反映的一個問題是：英語課的地位在小學不高，因此小學英語教師的待遇不高，績效沒有；在一些評比過程中英語教師的地位也不如語文和數(shù)學教師，所以小學很多英語教師被抽調教語文和數(shù)學時，也很少愿意再回來教英語。在這，懇請各位領導和小學的校長們一定要重視小學的英語教學，初中不但是主要科目，而且分數(shù)和語文、數(shù)學一樣，都是120。我們建議相關部門能增加師資力量，增加小學英語課時，因為根據(jù)英語學科的特點，它必須有時間段的復顯和回憶，小學課時每周至少要增加到三大兩小的課時（三節(jié)正常的課時兩節(jié)小課時）。沒有課時的保證，教學的鞏固，根本就無法學好英語。另外，英語的期末質量檢測也應該和語文、數(shù)學一樣，放在一起進行，保證英語教學的正?；＃盒W從現(xiàn)有的匹配和分配來看，教材偏難，尤其是從三、四年級過渡到五、六年級，難度突然增大，坡度的遞增不明顯。而現(xiàn)在中學初一年級（2012級）采用的課本，以前在初二才出現(xiàn)的語法而現(xiàn)在在初一就出現(xiàn)了，也是出現(xiàn)了坡度突然增加，形成老師難教，以學生年齡的認知能力來看，偏難的情況。、縣區(qū)今后有更多類似的教學銜接培訓：以前是同階段（小學對小學，初中對初中，高中對高中）的交流、同課異構較多，希望今后加強有關中小學銜接方面的培訓工作，讓中小學老師多進行溝通和交流。比如：中學入學模擬考出現(xiàn)的情況，初中教師應及時反饋給小學教師；小學教師在語音或語法教學“度”的拿捏與中學教師進行討論等等。還可以進行中小學的同課異構，例如：中、小學都出現(xiàn)的現(xiàn)在進行時這個語法，讓中小學老師各上一節(jié)課，課后大家再交流感受，這樣的銜接會更直觀更清晰。我們柳北區(qū)就做過這個工作：十五中和雅儒小學之間；十五中和柳高、三中老師之間，都進行過同課異構的討論，效果挺明顯。一線的教師們都希望以后還有更多這方面的討論和交流。作為初中的一名英語教師，我想在這真誠地對小學老師說一聲辛苦了，感謝你們在課時少，任務重，完成了課標的情況下還要和我們一起考慮中小學銜接的問題，謝謝大家！我也想對我們的初中英語教師也說一句：親愛的兄弟姐妹們，我們也辛苦了，讓我們共同努力，把中小學銜接和初高中的銜接做好，為我們的孩子的可持續(xù)發(fā)展盡自己一點點的貢獻吧！第三篇：中小學英語教學銜接調查問卷中小學英語教學銜接調查問卷(小學生卷)（）開始學英語的。A、幼兒園B、小學一年級C、小學三年級 （）。A、學得好B、學得一般C、沒有學好 （）。A、比較容易B、比較難C、有時容易，有時難 （）。A、組織聽讀和模仿B、老師講解語法知識和重點句型C、組織我們進行游戲和表演 ，你認為老師對你的表揚和鼓勵是（）。A、重要的B、不重要C、無所謂 ？A、重要B、不重要C、沒有語文數(shù)學重要 ？A、很感興趣B、有點感興趣C、不感興趣D、討厭英語 （）。A、復習B、學新內容C、對話表演D、做游戲 （）。A、聽老師講解課文B、扮演角色表演C、學唱英語歌D、？A、很有必要B、沒有必要，我全懂C、沒有必要，講了我也不懂 ？ A、筆試B、口試C、筆試及口試 ，你已經(jīng)學唱的英文歌曲有（）。A、10首以下B、20首以下C、30首以下D、40首以下 （）。A、上課聽不懂B、在家沒人輔導C、單次難記D、老師講的太多太快太難 ？A、作業(yè)很多B、作業(yè)不多也不少C、作業(yè)少D、沒有作業(yè) ，此題不做。老師一般布置什么樣的英語作業(yè)？(此題可多選)A、機械抄寫B(tài)、練習題C、口頭作業(yè)D、聽力練習E、其它 （）。A、跟復讀機學英語B、讀英語課文，做英語作業(yè)C、去英語輔導班或請家教D、在家很想學，可惜沒條件E、在家從不學英語 ？A、單獨講語法B、不專門講，融入到對話或課文里講C、從來不講 ？(此題可多選)A、課堂表現(xiàn)B、作業(yè)質量C、聽寫情況D、考試成績E、其它 ，你認為最容易的題目是，最難的題目是（）。A、聽力B、辨音C、翻譯詞組D、單項選擇E、完成對話 ，已經(jīng)教了你（）個學年。A、１年B、２年C、３年D、４年 ？（校內或校外均可）A、學過B、學過，但沒學會C、沒學過 ？A、會獨立拼讀B、簡單的會拼讀C、不會拼讀 ，你是否會積極主動的說英語？A、不好意思，不說B、大膽地說，不顧忌C、不得已才說D、從來不說 ，你還閱讀過其它的英語讀物嗎？ A、經(jīng)常讀B、讀過一些C、沒時間，從未讀過 ？你理想的初中英語老師是怎樣的？你理想的初中英語課堂是什么樣的？(可以簡單描述一下)第四篇：中小學英語教學銜接問題研究關于中小學英語教學實踐中的銜接問題的研究文獻綜述國內外中小學英語教學鏈接問題的研究現(xiàn)狀：對于中小學英語教學銜接問題，國內學者的研究主要集中在下面幾個方向。一，今年來國內英語教育現(xiàn)狀，如師資、學生學習效果、教學設備普及度等等。通過文獻資料的查閱，我們發(fā)現(xiàn)，國內外很多地區(qū)、學校已經(jīng)開始進行了有關中小學銜接問題的研究，在中小學外語教學銜接問題上體現(xiàn)出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下幾個方面，一是研究開辦九年一貫制學校的實施經(jīng)驗；二是研究中小銜接中教學和管理方面的關鍵問題；三是關注中小學生心理變化及學習特點，學習習慣和策略的培養(yǎng)；四是研究如何從教和學方式的轉變進而做好中小學教學銜接；五是從課程標準等方面對于學段內容做出相應規(guī)定要求；六是繞教學目標、內容、評價所進行的教學系統(tǒng)要素研究。通過英語教學實踐和網(wǎng)絡調查，顯示結果，近年來國內外語教育研究方面這幾年來取得了很大進步。但是隨著新課改的實施,特別是小學階段英語教學的興起,給義務教育階段的英語教學帶來了許多新的變化,其中中小學英語教學的銜接則是其中一個值得關注的問題。這就是是國內的英語教育現(xiàn)狀。中小學英語教學實踐中的銜接問題是我國英語教學中的重難點問題。它包括教師的教學和學生的學習，教師在教學過程中采用的教學方法和策略，學生在學習過程中采用的學習方法，在小學升初中后的英語教學的銜接問題，這些都是我國英語教學