學生創(chuàng)業(yè)傾向的產(chǎn)生路徑及其影響因素分析(編輯修改稿)
2024-10-25 15:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、可獲得資金和新創(chuàng)企業(yè)孵化器的存在等（Shapero,1984）。與性格特質(zhì)類似，這些因素對創(chuàng)業(yè)活動也是很重要的（Pennings and Kimberly, 1997。 Histich and Peters, 1995）。一些研究從調(diào)查個人身處的環(huán)境來解釋他們的創(chuàng)業(yè)傾向。他們的模型包括性格特質(zhì)和環(huán)境因素的交互作用（Dubini，1988。 Greenberger and Sexton, 1988。 Learned, 1992。 Herron and Sapoenza, 1992。 Naffziger et al.,1994）。,范巍、王重鳴提出的創(chuàng)業(yè)傾向模型,,Luthje提出的創(chuàng)業(yè)傾向模型,,Phan提出的創(chuàng)業(yè)傾向模型,本文的概念模型,研究假設(shè)如下：,H1：一般企業(yè)家特質(zhì)與學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度成正相關(guān)； H2：學生群體創(chuàng)業(yè)的特殊性（本文中將此概念稱為學生特質(zhì)）與學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度成正相關(guān)； H3：男學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度強于女學生； H4：來自農(nóng)村的學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度強于來自城鎮(zhèn)的學生； H5：南北地域差異對學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著影響； H6：東西地域差異對學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著影響； H7：參加過創(chuàng)業(yè)計劃競賽的學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度比沒參加過的學生強； H8：不同專業(yè)背景組的學生個體在創(chuàng)業(yè)態(tài)度上有顯著差異； H9：家庭背景的優(yōu)越程度與學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度成負相關(guān)； H10：學生學歷水平對其創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著影響； H11：學生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷與其創(chuàng)業(yè)態(tài)度成正相關(guān)； H12：學生參與創(chuàng)業(yè)團體經(jīng)歷與其創(chuàng)業(yè)態(tài)度成正相關(guān)； H13：學生的海外經(jīng)歷與其創(chuàng)業(yè)態(tài)度成正相關(guān)； H14：學生的實習經(jīng)歷與其創(chuàng)業(yè)態(tài)度成負相關(guān)； H15：學生的經(jīng)管知識量與其創(chuàng)業(yè)態(tài)度成正相關(guān)； H16：學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度與其創(chuàng)業(yè)傾向成正相關(guān)； H17：宏觀環(huán)境對于高技術(shù)企業(yè)的扶持與學生創(chuàng)業(yè)傾向成正相關(guān)； H18：大學鼓勵創(chuàng)業(yè)的良好氛圍與學生創(chuàng)業(yè)傾向成正相關(guān)； H19：社會網(wǎng)絡的影響對學生創(chuàng)業(yè)傾向具有顯著影響。,實證工作與數(shù)據(jù)分析,本研究共發(fā)放問卷917份，回收問卷473份，其中有效問卷408份，因為一些問卷由于多數(shù)選項未填寫或者出現(xiàn)大面積雷同，被視為無效問卷，另有一些問卷由于對重復驗證性問題給出明顯不一致的答案，也視作無效，僅供參考。 數(shù)據(jù)有效性和科學性通過對象控制，過程控制兩個階段保證。 對象控制 被調(diào)查企業(yè)選擇直接決定了調(diào)查結(jié)果的說服力。作者盡可能選擇各類學生，從學歷層次、地源、專業(yè)等方面來控制調(diào)查對象，力爭涉及多方、多層次的對象。被調(diào)查對象，所涉及的專業(yè)從理工到人文、醫(yī)學；學歷從本科到MBA、研究生、博士；地域涉及南北、東西，以使樣本數(shù)據(jù)盡可能滿足正態(tài)分布的要求。 過程控制 本文的數(shù)據(jù)來源主要來自兩個方面：（1）隨調(diào)研同時當場發(fā)放問卷。這一部分內(nèi)容已在調(diào)研過程介紹中有所介紹，在此不再贅述。（2）通過網(wǎng)絡收集。被調(diào)查對象同學、朋友介紹而取得聯(lián)系，通過互聯(lián)網(wǎng)和信件的形式發(fā)放問卷以便獲得數(shù)據(jù)，并通過他們進一步發(fā)送給更多的同學。此外，作者還將調(diào)查問卷制作成網(wǎng)頁形式，請對此研究主題感興趣的參與者填寫，以進一步擴大數(shù)據(jù)源。,個人背景與人力資本的描述統(tǒng)計,βap,γnp,γup,γmp,γea,γsa,γba,γda,γta,γja,γoa,γia,γka,內(nèi)生態(tài)度,外生態(tài)度,創(chuàng)業(yè)態(tài)度A,社會網(wǎng)絡N,大學環(huán)境U,經(jīng)管知識K,實習經(jīng)歷I,海外經(jīng)歷O,創(chuàng)業(yè)教育T,學歷水平D,家庭背景B,風險承擔,內(nèi)源控制,領(lǐng)袖氣質(zhì),企業(yè)家特質(zhì)E,闖勁,經(jīng)驗缺乏,創(chuàng)新性,學生特質(zhì)S,準備,可能性,創(chuàng)業(yè)傾向P,宏觀環(huán)境M,e,e,e,e,e,e,e,e,e,e,e,e,e,e,e,e,e,e,e,創(chuàng)業(yè)型團體 參與程度J,初始結(jié)構(gòu)方程模型,,,最終修正模型,H1：一般企業(yè)家特質(zhì)與學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度成正相關(guān),正如前文所述，學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度首先是會受到個人特質(zhì)的影響，學生個體所體現(xiàn)出的企業(yè)家特質(zhì)對其創(chuàng)業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和鼓勵有積
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1