中小學語文教學銜接(編輯修改稿)
2024-10-25 14:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 踐證明，學生語文學習的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學生升入初中后，對新的學習環(huán)境及新的教學方法很陌生，這時語文教師就要當好“橋梁”，多給學生學習方法上的指導，不僅讓他們“學會”，更要讓他們“會學”。筆者在十幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，要使我們的教學有成功的希望，就必須以學生為本，積極摸索激趣方法，運用靈活多樣的、適合本班學生的教學方法來激發(fā)學生學習語文的興趣和欲望，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學氛圍，使學生在愿學、樂學、勤學中提高語文能力。如，在講授蒲松齡的《狼》時，筆者讓學生八人一組研究文本，之后讓學生當小老師，串譯、講解課文。講課的學生在準備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來。上課的時候，小老師們各顯神通，有的用圖畫展示故事情節(jié)，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學形式極大地調(diào)動了學生學習的積極性，而且真正地把學生擺到了“學習的主人”的位置上，教學自然收到了極大的成效。三、加強語文知識的銜接眾所周知，藍圖構想得再好，沒有磚瓦不行。因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字詞句上。擴大學生的識字量是搞好中、小學語文教學銜接的重要前提。在嚴格訓練、講究實效的基礎上，教師應著力于擴展學生的閱讀面，拓寬學生的視野，并教會學生做讀書筆記、寫讀后感等。只有切實打好了學生閱讀的基礎，教師才能在寫作訓練上加大訓練力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學生運用語文知識的綜合能力。四、做好考試評價的銜接做好考試評價內(nèi)容及評價方式的銜接，對提高學生學習語文的積極性和自信心有著非常重要的作用。小學階段的考試，在內(nèi)容、形式、方法等方面與中學的考試有很大不同，如何做好銜接呢？筆者認為，解決這個問題需要小學教師和中學教師共同努力，即小學六年級教師在考試中應適當滲透一些初中一年級考試的常見題型和考試要求，初中教師在開學初期則應盡量使用一些學生熟悉的內(nèi)容和題型，做到平穩(wěn)銜接。初一上半學期是第四學段（7～9年級）的初始階段，這一階段正是學生由小學學習生活向初中學習生活過渡的階段，這就決定了初一語文教學中要有一個幫助學生逐步適應的“過渡期”。在“過渡期”內(nèi)，教師可采用“半扶半放”的方法，適當放慢教學速度，幫助學生適應中學學習生活，實現(xiàn)中、小學銜接的平穩(wěn)過渡。學生只有在初始階段打好基礎，增強自信心，才能產(chǎn)生持久的學習動力。作為初中教師，也要深入探究學生的特點，不斷改進教學方式，邁好中小學教學銜接的第一步。編輯：沈麗瓊第四篇：淺談中小學語文教學的銜接淺談中小學語文教學的銜接廣州市第十八中學林莉蓉內(nèi)容提要：長期以來，中小學教學出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這一現(xiàn)象，嚴重影響了語文教學的發(fā)展。本文分析了脫節(jié)現(xiàn)象和原因，并提出了解決問題的方法。關鍵詞：語文教學 銜接問題 對策方法一、引言《全日制義務教育語文課程標準》的設計思路：課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1—2年級，3—4年級，5—6年級，7—9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯(lián)系，并螺旋上升，最終全面達成總目標。但是，如何處理好后兩個階段的“互相聯(lián)系與螺旋上升”，也就是小學到初中語文教學的過渡與銜接問題，始終是圍繞中學語文教學的難題。長期以來，中小學語文教學基本分家，各自為政，缺少溝通、聯(lián)系，無論在教學目的要求，教學內(nèi)容方法，學習環(huán)境等都存在著很大的脫節(jié)現(xiàn)象。相當一部分小學生升入中學后，由于許多方面的不適應，學習興趣減退，學習質(zhì)量大幅度下降。在某種程度上講，這影響了學生一生發(fā)展的走向。二、中小學脫節(jié)的原因分析：經(jīng)過一段中學生活體驗后，各門功課都將進行檢測，檢測前教師最多用一、兩節(jié)課來復習，有的甚至不復習就進行了檢測。檢測一下，教師發(fā)現(xiàn)這一屆學生與上一屆相差不大，而學生及家長的反應可大了。小學生活中普遍的優(yōu)等生到了中學成了普遍的中等生了。面對第一次出現(xiàn)的七、八十分，心情是難以平靜的。這時假如不做思想上的細致工作，學生的學習勁頭、學習信心都會大打折扣。作為教師，我們可以這樣勸慰學生，勸慰家長：進入中學，語文成績每次能保持在八十五分以上已相當不錯了，要在中學里仍保持小學九十多分的勢頭是很困難的。面對學生的眼淚，家長的嘆息，作為教師的我，深深地自責：我這個教師是怎么當?shù)?，是我這個教師耽誤了他們，還是由于別的原因？帶著疑問，我和一些小學教師取得聯(lián)系，并通過與學生談心，觀察學生的課堂反映，慢慢地似乎理出了一個
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